浅谈小学数学生活化教学王仕益

浅谈小学数学生活化教学王仕益

王仕益

（四川省南部县第一小学南部637300）

《小学数学课程标准》指出：“小学数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”小学数学生活化教学，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。在小学数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，在小学数学教学中，如何实施生活化教学呢？

一、创设生活情景导入新课

在小学数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，借助学生生活经验加于理解，做到学与致用发挥数学知识的真正价值。例如，在教学“求长方体的表面积”内容时，我是这样创设生活情境导入新课的：同学们喜不喜欢礼物？当你收到一份礼物的时候你有没有注意观察到这礼物盒的包装非常的漂亮。假如今天是我们班的一个同学生日想要买一份礼物（长方体盒）你能不能帮忙包装的漂漂亮亮的呢？你是怎么做到的？激发了学生的好奇心，谁都想帮这个忙，学生开始思考问题，解决问题。学生通过回忆不难发现原来包装这份礼物其实就是求长方体盒各个面的面积之和。也就是上、下、前、后、左、右面的面积和。还可以发现上下面、前后面、左右面的面积相等。因此，得出长方体的表面积等于（长×宽+长×高+宽×高）×2由于这是学生所熟悉的生活情境，激发了学习兴趣，学的主动，学的轻松。

二、利用生活化游戏教学

在小学数学教学中，把数学知识的教学“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如，在学生认识了10以内的数后，我设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。这样，学生在游戏中，巩固了所学知识，提高了学习效率。

三、指导学生在生活中应用数学

生活离不开数学，数学也离不开生活。在小学数学教学中，结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如，在教学“平均数”一课时，我就设计了这样的一个问题：南部县城工业园区一家公司贴出了招工广告：本公司因业务发展急需招聘员工15名，男女不限，年龄35岁以下，高中以上文凭。本公司员工平均工资1200以上。而一位受聘者第一个月工资只有1000元。他上告公司违法，没履行合同。你认为这位员工的官司能打赢吗？这正是为学生提供了一次用数学思想和方法解决实际问题的机会。这样，培养了学生用已经具有的数学思想和方法解决实际问题的能力，提高了教学效益。

四、指导学生用数学知识解决生活问题

在教学中，教师指导学生运用所学数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，以不断提高学生运用数学能力。例如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些。如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如，学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼培养了学生实践创新能力。

五、开展数学实践活动

小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步。在小学数学教学中，注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，以充分发展学生的想象力和创造力，从生活实践中培养创新能力。在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点。

因此教师在教学当中应将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边。让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。例如，调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”“每家人一天要用多少塑料袋，全班有多少家庭一年又要用多少塑料袋？为了保护环境，请你做调查并给县长写份建议书。”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

总之，数学离不开生活，生活处处有数学。数学知识源于生活，而最终服务于生活。我们教师要深入了解学生已有的生活经验，深入了解每个学生的学习情况和所掌握的数学问题，指导学生从生活中寻找数学问题，然后把问题转移到课堂教学中，通过学生的合作，老师的指导一个个的解决，一个个的消化，实现数学生活化教学。教师还要深入了解教材，深研教材，使数学教学内容来源于生活实际，教学过程的方法、手段贴近生活，让学生学习活动在生活中得到验证。慢慢的给学生灌输数学知识，日积月累，让学生掌握和运用数学的眼光看问题，看世界，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生学习能力，生活能力与心理素质的协同发展，最终能达到提高学生的综合素质能力，为国家培养出一批对社会有用的人才。