——初中语文阅读教学中有效使用课堂评价语初探
广东省吴川市塘尾中学524557
摘要:教师的口头评价仍以其可操作性强、评价结果直观性强、评价方式灵活等优势,深受广大教师的青睐。在语文阅读教学中,教师把“语”说到学生的心坎上,使学生的心灵有所震撼、心智受到启迪,语文素养得到提升。
关键词:课堂评价言之有情言之有理言之有物言之有味言之有法
在众多的评价方式中,口头评价深受广大教师的青睐,始终在评价体系中占据了重要地位。在语文阅读教学中,教师把“语”说到学生的心坎上,使学生的心灵有所震撼、心智受到启迪,语文素养得到提升。
一、触“境”生“语”,言之有情
“境”指的是当时的情境、教学资源、教室里发生的一切,当然也包括学生和教师。在教学鲁迅的《故乡》时,我叫一位离家已七年的贵州籍的本班学生,来谈谈离开故乡的感受,因为让她来回答这个问题是最有说服力了。
【教例】《故乡》教学片断。生:我能够理解迅哥儿回到故乡的那种心情,因为每个人,不管离开故乡多少年,仍会时时刻刻地祝福故乡一天比一天更好,可迅哥儿在20年后回到自己的故乡时,竟是那样的萧条,怎不令人悲凉呢?师:是啊,感同身受,谢谢你为我们这些从未离开过故乡的人诠释得如意真切、在这个问题上,你的确是最有发言权的!
要通过语言让学生感受到教师的情真意切。这样,触“境”而生发的课堂评价用语才能说到学生的心坎上。
二、旁征博引,言之有理
学生是灵动的,课堂是波动的,教学是鲜活的,因而旁征博引式的评语,要求“新”。名言、名人故事、天文地理、历史经哲等均可旁征博引,引语要言之有“理”,从而启迪学生心灵、震撼学生人性,凸显新时代的教师育人观念。
【课例】《生于忧患,死于安乐》教学片断。师:教学参考书介绍说,本文的主题思想用一句话来概括就是“逆境出入才”,同学们还有什么看法吗?生:“孟子认为只有逆境才能出入才,我认为顺境也能出人才……”。师:帕斯卡尔说:”人要做一棵有思想的芦苇。”看来,你就是这棵芦苇,善于思考,而且有自己的见解,好!
在大部分学生认同教参的观点时,该生敢于“冒天下之大不韪”,大胆提出了与众不同的观点,这是难能可贵的,其见解具有一定怀疑精神和独立思考能力。我引用帕斯卡尔的话,意在表扬学生能独立思考,不愧为“一棵有思想的芦苇”。
三、张扬个性,言之有物
有个性的课堂评价用语,要念好“物”字经。而“物”体现在有内容、有价值。教师的个性化评语如果未能对学生起到激励或引领的作用,其评价用语就等于在跟学生开玩笑了。因而,张扬个性的同时,要注意言之有物。
【课例】《心声》教学片断。师:程老师是一个好老师吗?生:是好老师!师:理由呢?生:程老师知错能改,“亡羊补牢,为时不晚”。所以我认为程老师是一个好老师!师:非常好,既有自己的观点,又言之有理!下次继续你的精彩!
教师的“下次继续你的精彩”看似简单的评语,却无不彰显出幽默机智与独特个性,能让学生受到很大的激励。
四、留下空白,言之有味
有时候,学生的回答只是轮廓性的,不够具体,还有待补充。这时,教师的评语就要体现出“发展性”的原则,留下一定“空白”,让学生有思考的余地,为学生的“后续思考”做一些“温馨提示”。
【教例】《孔乙己》教学片断。师:同学们,请大家品味课文最后一句话:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟是死了还是活着呢?生:孔乙己死了,因为……师:哦,我原来以为他还活着呢,原来他已驾鹤西去!谢谢你帮我解开了心中的困惑。那么,请大家再结合文本内容,思考孔乙己死了的具体原因。一句话,把学生的思维引向纵深,激发学生进一步思考的兴趣和动力。
五、层层善诱,言之有法
语文教学必须尽全力诱导,让学生逐渐自求得之,形成自己的读书能力。
【教例】《斑羚飞渡》教学片断。教师问:“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小斑羚的做法,你有什么想法?”学生A说:“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢,它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”教师:“为什么?”学生B说:“它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。”教师C说:“那么,当你遇到危险的时候,你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗?如果他们不来救你,你怎么想呢?”学生D回答:“我希望爸爸妈妈来帮我一把的,有他们在我身边,我才有战胜困难的信心。”学生E说:“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为,只要能够保留住自己的种族,死了也值得!”教师说:“是啊,说得多有道理啊!”
以上教学片断,教师层层善诱,但引导无痕迹、自然贴切,让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
总之,课堂评价用语,要“以生为本”、“因生而评”,符合学生的性格特征,以及学生的认知水平、阅历等,要凸显开放性、人文性、科学性、艺术性等原则,尽力做到言之“入心”!
参考文献
简迎春论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学,2010年。