“双师型”教师队伍培养的研究与实践

“双师型”教师队伍培养的研究与实践

杨杰华

冷水江工业学校湖南冷水江417505

摘要：“双师型”教师队伍建设是中职教教师专业化发展追求的理想目标，是实现以就业为导向职业教育培养目标、提高职业教育办学水平的需要，本文提出在实训中培养“双师型”教师队伍；通过校企合作的方式，进行双师型教师队伍的培养；通过校本课程的开发培养教师的职业素质。w-3646812.h[

关键词：“双师型”；教师队伍培养的研究与实践

本文系：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度中小学教师发展研究专项课题《中职高层次“双师型”教师培养模式研究》成果

“双师型”教师是指从事中职教育的，既具有扎实的专业基础知识，较高的专业理论教学水平，又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能与规律，同时又具有教师资格证书与相应的中级以上职业资格证书的教师。

一、在实训中培养“双师型”教师队伍

（一）帮助教师确立专业理想。

教师参与学校实训必将带给教师一系列的教育新理念。实训基地的建设是为培养人才服务的，实训是把培养学生的创新精神与实践能力，张扬学生的个性，培养学生的竞争意识作为基点，这是学校实训基所必须确立的人才观。学校实训是一切为了每个为学生的发展，这就要求学校实训从实训目标的设定到实训内容的设计，从实训的组织实施到实训的评价，无一不是从学生的实际出发，树立科学的学生观，充分考虑学生的兴趣、特长、爱好等个性特点和每个学生的发展需要。形成新的知识观、教学观、课程观。教师介入实训会面临新的知识的挑战，教师对新知识的理解将会发生变化，教师通过体验获取有用的知识，这一过程正是知识的主动构建过程。

（二）拓展教师的专业知识。

教师专业知识的拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识、扩大自己的知识范围；其次是知识质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新，做到全面深化；再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关的学科知识为必要的补充，以丰富的教育科学知识和心理学知识为本体知识构建整合性的知识结构，这是专业教师所追求的的目标。教师参与实训，首先要具有相应的理论知识和基本的课程编织技术，这必然要引起教师知识的重组，以构建一个合理的知识结构。教师在实训中，实训意识逐渐扎根于教师素养之中，使教师才有可能准确理解实训方案要达到的实训目标，理解实训设计中所蕴含的对实训要素一致性的要求，同时在实训过程中对课程进行调整，自觉站在设计者的角度去组织和实施教学，并对实训各要素之间的不协调做出适切性调整，以促进综合性问题的解决，这一过程必然导致教师知识的整合。

（三）培养教师专业技能的发展。

教师参与实训必然会使几方面的能力得到显著的提高：实训设计与开发技能的形成。在实训中，教师要掌握实训标准和具体的处理技术；组织实训活动和实训方案付诸实施的技术等等，同时要求教师能够利用各种课程资源，形成一定的课程设计与开发能力。逐步树立反思意识。实训为教师提供了广阔的发展空间，需要教师创造性的工作，将自己的教学活动与实际情景作为研究对象，对教学行为和过程进行批判与分析，不断地总结经验

二、通过校企合作的方式，进行双师型教师队伍的培养

校企结合是培养“双师型”专业课教师队伍的有利途径

（一）教师到企业进行实习锻炼。

教师顶岗实习,参与企业的项目研发和工作过程,为教学内容的改革提供大环境,老师可以及时得到新技术、新知识的培训和实践,使教师的实践能力得到培养和增强。教师上课时可以将最新理念充实教学内容传授给学生,提高教学质量。同时教师也可以将遇到的问题带回来进行研究,可以有效地推动教学研究和教学改革。

（二）聘请企业骨干担任兼职教师或引进人才,优化教师队伍结构。

聘请合作企业中有丰富实践经验,动手能力强,具有教师条件的专业技术人员和管理人员,来学校举办系列讲座,来学校担任兼职老师或实习指导老师,参与学校的教学环节,实践性较强的课程可以让他们参与课程改革、教材的编写和实验实习指导书的编写,这样可以强化实践性教学环节,促进学校与企业的更加紧密的交流以及理论与实践的有机结合。

三、通过校本课程的开发培养教师的职业素质

（一）确立职业教育校本课程开发的新理念。

校本课程的开发过程，是学校与经济社会、教师与学生的共创过程，是体现以人为本、符合经济社会发展规律的教学改革。校本课程的开发绝不仅仅是就课程论课程，而是涉及学校事业发展，涉及学生毕业后是否满足用人单位要求的问题。

（二）培养教师校本课程开发的能力。

1.培养教师确立课程开发目标的能力.校本课程的开发要符合市场发展的规律。专业设置、课程设计的选定与社会就业市场需求相一致。因此，教师必须在校本课程开发的过程中要以市场需求为导向，以劳动就业为目标，以及学生在求学过程中的接受能力为依据。教师要具备对学生专业发展趋势、学生学习的兴趣、就业市场的需求等方面进行综合分析的能力，以确定校本课程开发的目标和内容的合理性。

2.培养教师具备课程及教材的整合与开发能力.在选择、组织课程内容的过程中，培养教师具备确立课程内容、调整教学结构的能力，具备课程多学科的整合技巧，并考虑学校课程资源的可获得性和课程开发的成本。同时，培养教师校本课程撰写和遴选经验。由于中职学教校本课程开发有其自身的特殊性，教师必须掌握针对职业教育专业的校本课程开发技术，解决好理论知识和技能操作、课堂教学和学生操作的矛盾，保证校本课程开发的质量，以促进教师专业水平的提高，形成办学特色。

综上所述，“双师型”教师队伍建设是中职教教师专业化发展追求的理想目标，是实现以就业为导向职业教育培养目标、提高职业教育办学水平的需要，是推进中职教学改革、强化实践教学的需要。建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍是推动中职业教育改革、实现职业教育大发展的根本保证。

参考文献：

[1]《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）.

[2]《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校遴选基本条件》.

[3]《论“双师型”教师队伍的建设现状及对策》曾颖何思长钟森《成都中医药大学学报(教育科学版)》2015年S1期.

[4]《应用型人才培养模式下“双师型”教师队伍建设初探》白金玲《中国市场》2016年48期.

[5]《高职院校机械类专业“双师型”教师队伍建设探讨》周香《科技创业月刊》2016年10期.