活化高中英语写前写后的教师角色

活化高中英语写前写后的教师角色

唐娟许炳坤

唐娟许炳坤

摘要：英语写作是语言综合运用能力要求的最高一个环节，它是书面表达和传递信息的交际能力的体现，培养写作能力是英语教学的重要目的之一。然而，在我国目前的英语教学中，存在着“学生辛苦写作，教师痛苦批阅”的问题。重结果轻过程、重结论轻反馈的现象普遍存在。本文笔者就对学生写前指导和写后评析方法进行探究，有望寻求高效方法以促进学生英语写作水平的提高。

关键词：学生写作；写前指导；写后评析

一、引言

《英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)明确提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力，即用英语进行恰当交流的能力。写作是学生通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，不但要求学生使用所学语言知识清楚、连贯地传递信息，表达思想和观点，还要求学生有较强的布局谋篇、遣词造句的能力。然而，经过对学生的问卷调查和教师访谈,发现大多采用重结果写作模式的教学,教师布置作文,学生写好上交,教师批改后发回。学生反映写作文就是完成任务，没有教师的有效指导，他们的写作水平得不到实质性的提高。为了解决这些问题，需要活化写前写后的教师角色。本文就对学生写前指导和写后评析方法进行探究，有望寻求高效方法以促进学生英语写作水平的提高。

二、写前指导

1.活用教材，积累语言储备

要写好一篇文章，地道优美的句子是关键，而词是组成句子的基本结构。Lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，它们才是帮助学习者理解语言的原材料。所以词块教学符合现在提倡的整体教学思路。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中的频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式(程菁华，2008)。掌握一定量的词块能提高学生写作的流畅性和地道性，笔者鼓励学生将词块运用于写作中。

为帮助学生积累丰富的写作素材，笔者在课堂上以牛津译林版教材为蓝本，针对各模块话题相关内容进行词块和句子的重组，分类并整合。指出每个单元中出现的重要词块及句型让学生欣赏，同时要求学生划出自己认为好的句子并阐释缘由。教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，在阅读中有意识地对高中阶段学习的重点句型，如定语从句，名词性从句，倒装句，强调结构等语言形式进行赏析。教材课文题材广泛，体裁多样，笔者利用单元话题这条主线，挖掘教材各个部分之间在写作信息，内容上的密切联系，努力寻找为提高学生写作能力服务的素材。教材中的Task板块是一个开放式的任务型活动，设计目的是引导学生运用英语完成任务，培养学生听、说、读、写的综合技能。笔者利用此板块教学来培养学生的词块意识，精心设计课堂活动，对Task板块话题所需要的词块进行梳理，扩大学生词汇量并从整体上提高学生的语言技能。根据教学需要，可以要求学生用所给词块翻译句子，或者按照要求用所学词块写一个段落或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，学生既练习了词块的运用，又训练了创造能力。笔者在实际教学过程中尝试运用词块理论组织课堂教学活动，收到了较好的教学效果。

2.开拓实践，学以致用

在教学实践中除了在课堂上通过多种方法、多种途径进行语言积累以外，还积极鼓励学生课外阅读一些英文原版读物及杂志，如书虫系列、《二十一世纪报》和《疯狂英语》等，摘录其中的精彩美妙的词、句和篇章，丰富语言知识，充实自己的写作仓库，提高语感，开阔文化视野。善于积累知识的习惯养成后，更重要的是鼓励学生运用地道优美的表达方式来表达自己的思想，让表达更流畅、更地道。写作素材丰富了，写作时便会得心应手。在课外，笔者鼓励学生仔细观察日常的所见所闻，尽可能使用刚学过的新知识将其记录下来。形式可以多样，如日记、周记、诗歌、心情片段等，让他们有情可抒，把写作当作一种兴趣，激发其写作热情。

三、写后评析反馈

反馈是评价的重要组成部分，反馈信息直接影响学生的进一步学习与发展，在英语写作评价中有研究者认为，“为学生提供关于写作过程和结果的及时有效的反馈信息是促进学习的有效手段”(牟金江，2011)。英语写作评价中的“反馈”是为了向学生传递关于英语写作的真实信息，帮助学生了解自己作文中的优点和缺陷，为学生提出改进意见，为学生的下一次英语写作指明方向。

1.当堂评析，反馈典型

笔者用不同符号标识来批阅学生习作，如在靓词旁打“☆”，在佳句下划波浪线。用词不当用W(Word)标注；语法不通用G(Grammar)标注；时态错误用T(Tense)标注；布局不合理用A(Arrangement)等。批阅后对这些问题进行筛选和统计，精心挑选学生习作中的典型错误，集中整理成一篇“错误百出”的文章，在课堂上通过投影仪呈现给学生，并启发学生修改完善。实践发现学生对批改一篇集中了共性错误的文章很感兴趣，这样的做法不仅没让犯错的同学感到尴尬，反而使他们学会了虚心接受别人的评价，及时改正错误；同时也给其他学生提出警示，避免犯类似的错误。当然，笔者更以欣赏的眼光看待学生的习作。在批阅过程中认真摘录习作中的佳句，并注明作者。课堂展示这些好句子让学生们欣赏，师生一起研读体会，让作者获得一种成就感，从而能激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也能使其他学生彼此借鉴学习，取长补短，共同提高。

选取优秀习作作为讲评课的素材时，引导学生观察并借鉴其合理的布局、巧妙的过渡、准确的用词和优美的句式，然后辅以科学的训练，达到学以致用的目的。选取有待完善的习作作为讲评课的素材时，引领学生探究其错误之处，师生共同提出修改意见，指导学生润色完善习作，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生是课堂的主体，作文讲评课同样要体现学生的主体地位。鼓励学生积极动脑、动手、合作、探究，在学习过程中总结出写好作文的方法和技巧。

2.当面批阅，问诊指导

对一些学困生来说，笔者发现个别辅导式的面批效果很显著。面批时，笔者与学生进行面对面的交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。同时，以鼓励的口吻肯定其“亮点”，如：文章布局不够好，但是书写很漂亮；段落不很流畅，但个别用词很地道。面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，让学生有种被关注的感觉,从而调动学生的写作积极性，可谓是一举两得。

四、结束语

随着课程标准对学生写作技能要求的提高，写作教学的地位越来越重要，每一位教师都在摸索写作教学的可行方法。在实验过程中发现，词块有利于增强写作的流利性，有利于提高语言表达的地道性和生动性，有利于培养语篇组织能力。对于常用的词块的掌握，可以增强学生的写作自信心，提高写作速度，增强习作的可读性和美感。教师可以引导学生加强对词块的记忆和运用，培养学生对常用词块的敏感性，调动学生的写作积极性和参与度，加强课堂练习和语言实践活动，最终实现学生写作能力的真正提高。同时，笔者认为提高学生的写作能力必须建立在一定的基础之上，如学生的写作兴趣、写作愿望、成就感等。要想满足学生的这些心理需求，笔者认为从学生的习作入手，找到学生习作之中的闪光点和不足之处，对症下药，有针对地评析才能对学生写作提供有效的帮助。在讲评习作过程中，教师要利用教学策略，渗透资源共享意识，合作互学意识，使学生在英语学习过程中体验进步与成功，认识自我、完善自我、树立自信，调整写作学习策略，让学生在展现自我的过程中提高英语写作能力。

(作者单位：安徽师范大学外国语学院研究生院241003）