排除心理障碍提高英语学习效率

排除心理障碍提高英语学习效率

任树新

宁夏盐池第三中学任树新

多年来英语教学研究的主要方向一直放在寻求“最好的教学方法”上,英语教学中的新方法层出不穷,但哪一种方法都算不上十全十美,更不可能找到一种适合任何年龄、任何水平的教学方法。影响英语学习的因素有内部因素和外部因素,根据唯物辩证法的观点,外因影响内因,内因起着决定性作用。英语教学活动在增加语言积累,提高语言运用能力以及加速新知识融合等方面有重要作用,但单纯将教学法应用于英语教学中并不能取得预期的效果。究其原因,原来是学习者的心理状况对英语教学起着一定的影响作用。因此,研究学习者的心理机制,发挥其心理因素的作用,消除学生在英语学习中的心理障碍是进行英语教学必须考虑的重要因素,这也是本文所要讨论的问题。在一线的教学中，特别是农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程；好奇—感兴趣—失去兴趣—厌烦—排斥。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两级分化现象呢？作为教师至关重要，必须从实际情况出发，努力运用教育心理学进行矫正，消除学生学习英语内容的障碍，才能搞好英语教学，提高英语教学质量。

一、在学习英语过程，学生心理障碍产生的原因

1、存在矛盾心理。

部分学生有学好的愿望，也下决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。

2、存在怕羞心理。

有的学生怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，害怕外语交际,不敢在公共场合用英语进行对话和交谈,在上课时对老师的提问采取回避和退缩的态度，造成知识脱节，学习上障碍重重。

3、存在畏难心理。

在学习英语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难或受挫，就会退阵下来，灰心丧气，在考试和测验结果出来之前,处在莫名的焦虑之中,想急于知道结果但又害怕知道。一方面源于母语的干扰,学生习惯用母语去对比英语,发现两者之间存在巨大差异而产生畏难情绪;另一方面,教师陈旧的教学观念和缺乏科学性、针对性、灵活性的教学方法及教学评价导致了学生对学习英语产生厌倦、抵触、冷漠、恐惧等心理,甚至对英语教师敬而远之。

4、存在自卑心理。

由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到同学们的嘲笑，老师的批评，形成自卑心理。

5、存在逆反心理。

由于教师自身的素质，对学生缺乏连接和关心，不总重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对老师有恐惧感，并在心理和行为上采取反抗态度，因此转而对英语产生反感。

6、存在骄傲心理。

刚开始学习时，比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度加大时，成绩不理想，得不到教师的表扬时，有“失宠”之感，从而失去了学习兴趣。

二、消除学生英语学习过程中的心理障碍的几点做法

1、兴趣是最好的老师。

学习的兴趣是影响学习活动效率的一个很重要的非认知因素,浓厚的兴趣能调动学习积极性,启迪学生智力潜能并使之处于最活跃的状态,促使学生顽强拼搏努力学习。对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。兴趣是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆，要加大学习兴趣的培养力度，使学生热衷于英语。如果学生对所学的学科本身感到兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。

2、根据学生的个体差异，因材施教。

英语教师要因材施教,辨证评价,给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上,同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等,采取相应的个别教学措施,才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能,形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系,同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此,教师要重视感情的投人,要用真心的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行,给学生传递亲和、信任的情感信息,提高学生英语学习的兴趣。

3、正确处理好师生关系。

这是保护学生学习积极性的重要前提。在目前这种状况下，这个问题尤其显得重要。要坚持以表扬为主，即使是对成绩、表现双差的学生也从不动摇，不讽刺或讥笑学困生。要求这些学生不要和其他同学比，要和自己的现在和自己的过去比。如果能持之以恒地对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，你就会发现他们身上有好多的闪光点，以此闪光点为切入点鼓励和赞扬他们，让他们从困境中走出来，从而培养学习自信心。要做到挑战自我，战胜自我。教师要努力创造条件使得不同层次的学生都有表现自己的机会，让他们始终看到自己的进步。建立正常的师生关系的关键，是教师的模范作用。

4、强化学习动机。

强化学生学习动机，最关键的是引导学生正确归因。归因理论提出者维纳认为:归因是一个人用来解释自己或他人行为活动成败的原因的看法。他认为,可把成功与失败的原因即责任主要归结于能力高低、努力程度、任务难易以及运气(机遇)好坏这四个因素。不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用,而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。因此,教师应纠正学生的归因偏差,尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来,以此来激发学生的学习动机,防止受挫失败的学生归因偏差。教师对学生要肯定他们的智力。要想学好英语,必须看自身的努力程度。如果能充满信心,勤奋努力,照样能在学业上取得成功。

总之，在英语教学中教师必须使教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体。要想达到英语教学应有的教学效果,单纯依靠先进的技术手段、丰富的书本内容、多种教学手段和方法的简单运用是不够的,还须加强对学生心理因素的分析和引导。学生学习英语所表现出来的心理障碍是多方面的,甚至是非常复杂的,因此,在教学过程中,我们一定要树立以人为本的思想,运用心理学和教育心理学基本原理,以灵活的教学方法,克服学生学习英语的心理障碍,只有这样，才能解决因形势发展和变化所带来的新问题，才能提高整个中学英语教学质量。