大丰市白驹第二中心小学樊广礼
数学教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
一、从生活实际中提炼出数学知识
让学生感受到生活中处处有数学。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。平时，我们到菜场买菜、到超市购买日常用品、做衣服需要买布料量尺寸、外出旅游需要计算开支等，这些都离不开数学。
从生活实际中学习数学知识。在教学《面积》时给了我很大的启发。“面积”在我们的生活中到处可见，如果在教学中只按书本上的例子介绍给学生，那是无法满足学生的求知欲的，学生不但会失去对数学的学习兴趣，而且也无法将数学与生活联系起来。所以，在课堂中，我让学生自由找找教室里的物体，让他们摸摸它的其中某个面，发现了什么，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友摸到了橡皮的某个面、铅笔盒的某个面、课桌的某个面、黑板的面、数学书的某个面……
二、创设具有生活味的问题情境，建构高于生活的数学模型
数学来自于生活。因此，小学阶段学生所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“169+99、156-99”这样的题的简便计算时，学生很难掌握，主要的困难是，在“169+99=169+100-1”中，原来是加法计算，为什么要减1呢？在“156-99=156-100+1”中，原来是减法计算，为什么要加1呢？这类题目的简便计算方法有一个非常适合的生活原型——生活实际中收付钱款时常发生的“付整找零”现象。我就创设了这样的情境：工人李师傅原有钱169元，现在车间主任要发他99元奖金，你建议车间主任怎么发？李师傅现在有钱多少元？这时，教师可再组织学生解一些相似的题，然后让学生观察这些题解法上的特点，尝试归纳简便计算方法，再次建构一个更高层次的理性的数学模型。
三、开放“生活时空”，发展思维
数学教学的时空范围，不应局限与学校的“小课堂”，应突破课时和教室的空间，更多地融入社会“大课堂”，体现大数学教育观这也是数学教学教育性的重要体现。开放数学教学的时空，有助于培养和发展学生的创造性思维。
开设生活数学课。开设生活数学系列学科活动，强调数学与现实生活的联系，现已成为各发达国家课程改革的共同取向。如研究生活中的数字规律，组织丈量土地，估算油漆墙壁的面积，开办“数学超市”模拟计划等等活动，无一不体现着数学的实用性。
课内与课外相结合。培养学生用数学观点和方法来认识周围事物，还必须充分利用校内资源，以提高学生应用知识的自觉性。例如，学习了平均数以后，可以指导学生记录出某周周一至周日每天的最高气温，再算出这一周的平均最高气温。这些实践活动有效地提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
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