浅谈思想政治课课堂提问艺术

浅谈思想政治课课堂提问艺术

牟方培

牟方培（利川市第三中学，湖北恩施445400）

摘要：课堂提问不仅是一种教学方式，更是启发式教学的重要环节，体现了教师的教学机智。本文从课堂提问的作用、特点出发，探讨了合理有效的提问艺术，提出了课堂提问的原则和方法。

关键词：思想政治课；课堂提问；原则方法

课堂提问是思想政治课普遍采用的方法，是实行启发式教学的重要环节。提问过程即信息反馈过程，充分利用提问反馈、捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。一堂优质课不仅要提问，而且要问得巧妙、自然、适时。因此，要取得受到学生欢迎的教学效果，就必须讲究提问艺术。笔者结合自己的教学实践，就思想政治教学中课堂提问的艺术谈几点体会。

1.精心设计，注意课堂提问的针对性

课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问的内容和形式，提问内容应具有典型性，形式要多种多样。既不能不分轻重，漫无边际；也不能蜻蜓点水，一带而过。一定要针对教学重点、难点提问，还要针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。

对于教学重点，需设计一些有分量的问题或者多角度的提出问题，对学生进行提问，以引起学生足够的重视和掌握重点。如讲“物质”这一概念时，我们在课堂上提出的问题就有：“自然现象与社会现象有着什么共同的本质和特质？”“为什么不能把物质的具体形态同物质混为一谈？”“看不见摸不着的就不是物质吗？”来帮助和激发学生理解物质这一基本概念。又如在讲“资产阶级民主和社会主义民主”时，有些学生存在着模糊认识。他们认为我国人大选举只是一种形式，根本没有什么民主。针对学生的这种思想，我提出了这样一组问题：“民主的真实性能否以通过议案的票数来判断？如果不能，那怎样才能正确判断民主呢？能否就此说社会主义民主不真实？”这样有针对性地提出问题，通过多角度、多层次的回答，既解决了学生中的疑点、突出和强调了所学内容，又提高了学生辨别是非的能力和政治觉悟，开阔了学生的思路，对讲清教学重点起到了很好的作用。

2.循循善诱，注意课堂提问的启发性

启发性是课堂教学的灵魂。缺少启发性的提问是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细，处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问（如对不对，是不是等）多用疑问性提问，开拓性提问使学生在提问中受到启迪。这种提问犹如投石激浪，能拨动学生的心弦，激发学生主动探索的学习动机，引起学生的议论甚至争论，让学生各摆出自己的观点，培养学生积极思维、独立思考的习惯。如我们在讲“生活消费的地位和作用”这个问题时，根据教学内容提出了这样两个问题：“既然生活消费在社会再生产中起着重要作用，那么‘高消费’‘超前消费’有什么不对吗？”“既然生活消费是个人的事，那么国家和社会是不是管不着，而且也不用管？”这种问题的提出富有启发性，激发了学生的求知欲望，调动了学生思维的积极性，因而收到了“投石激浪”之效。

3.难易恰当，注意课堂提问的适度性

课堂提问要考虑提问内容的难易，事先要根据对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题，不同的年龄要采取不同的提问方式。心理学研究表明，教育要求必须适当，过低的要求和过高的要求都是不适宜的。过低的要求激发不起学生的积极性，过高的要求则使学生“望而生畏”。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，提问的内容和方式也应有所区别。

因此，教师提出的问题既不能过易，也不能过难，而是那种高于学生原有心理和智力水平，经过他们主观努力后能够达到的问题，用句形象的话说，就是“跷跷脚，够得着”。

4.生动活泼，注意课堂提问的趣味性。

课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

为调动起思维的积极性，在课堂教学中也可以穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事、笑话等，以丰富所学的内容。如在讲授“量变和质变的关系”时，给学生讲了一个故事“一位饥饿的人来到一家饭店就餐，一连吃了五个烧饼，当他又吃完第六个烧饼时，他懊恼地说：‘早知道这个烧饼会饱，就不会吃前面那五个烧饼了！’”学生听后不由得发出愉快的笑声。讲述后我再提出问题：“这个饿汉子的可笑之处何在？应该怎样正确认识质变和量变的关系？”从而引导学生从理论上去认识，这样做事理结合，学生的兴趣较浓，对教材理解得深刻，甚至一辈子不会忘记。

5.点面结合，注意课堂提问的广泛性

教师提问应当面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答。教师提问时要注意到全面提问，面向全体学生提出问题，再点名让某生回答，可以调动全体学生的思维。即使在提问个别学生时，也应注意让其他学生认真听。比如这样说：“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑思考。

总之，课堂提问是教师教育机智的一种体现，每个教师都应把它当作一门艺术来对待。只要我们从教学学生的实际出发，讲究提问的艺术性，就能挥洒自如地运用课堂提问，达到提高学生学习兴趣，培养学生思维能力的目的。