倪李雅浙江省瑞安市曹村镇第二小学325208
众所周知,儿童的汉字识字量越丰富,与之相关的阅读和写作能力也会越高。可以说,识字是阅读和写作的基础。因此,识字教学是小学语文教学过程中的重要内容之一。在小学阶段,小学生要掌握的汉字大约有2500个。词汇量相当大,而且每个汉字都有它独特的构字规律和特点,如果方法不当就会对学生的识字过程带来困扰。所以,作为学生接受知识的指导老师,语文教师有责任运用多种形象的教学方法,使识字教学变得生动有趣,让小学生轻松识字、快乐学习。
笔者结合自身的教学经验,总结出如下几点有助于识字的方法,希望能对语文教育工作者有所裨益。
一、激发学生的识字兴趣
爱因斯坦曾经说过,兴趣是最好的老师。不管学习什么,只要有了兴趣,就有了动力。识字也是如此。有了兴趣作为学习的动力,学生就会主动学,积极参与教学的过程,并融入到师生互动的气氛中。这样,学习自然会取得事半功倍的效果。小学生活泼好动,生性好玩,他们注意力难以集中,很容易分心,但是也容易被新鲜的事物所吸引。如果只是为了识字而识字,是无法吸引学生的注意力的,识字的效果也会不尽如人意。
因此,在语文教学中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。比如,在押韵的诗歌中识字、看图识字、学名言警句识字、唱儿歌识字等等。安排这些识字途径的目的无非是吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣,从而提高学生的识字能力。
二、建立和谐融洽的师生关系
和谐的师生关系是指师生平等相处,教师信任学生,尊重学生,师生合作,共同探索和共同发现,使学生得到认识的快乐。在识字教学中,教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。如果小学生对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,会非常期待这位老师走进课堂,因而教学效果卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,他们可能会产生畏惧心理,上课时不敢正视老师的目光,或是沉默不语。这种现象在课堂中也会经常出现。
因此,在教学中,教师应该走下讲台,走近学生,让学生感到老师是可信赖的朋友,这样缩短了师生之间的心理距离,让学生喜欢教师,进而喜欢听老师所教的知识。在课堂上如果学生不能读准汉字或写出汉字的时候,老师应耐心鼓励,增加他们的勇气,而不是严厉指责。只要对他说:“没关系,不用担心,再试一试。”这样就可以消除他们的灰心和失望情绪。课堂上,教师温和的语言、微笑的面孔、理解的表情、愉悦的眼神,都会给学生带来安全感,让他们更容易加入轻松的氛围中,轻松识字,快乐学习。
三、巧记汉字
结合笔者的实际教学经验,总结出了如下几种巧记汉字的方法。
首先,可以采用归类记忆的方法。
从我们汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们可以帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。比如,教师可以把同一偏旁、意思相近的字放在一起让学生记忆。一般而言,与身体有关的字都带有“月”字旁,脑、胃、肠、肝、臂、膀等等。学生写到与身体有关的字首先想到“月”字旁,再加上其它部分。
其次,可以采用比较记忆的方法。
汉字中有些字形似,容易混淆。可以把这些字放在一起,让学生比较其异同后,对比进行记忆。例如“折”和“拆”、“土”、“干”和“士”、“未”和“末”等。“乌”和“鸟”:“乌”鸦是“鸟”儿,黑得不见眼;“衷”和“衰”:顺(竖)者衷,逆(横)者衰。它们之间的差别是细微的,要教育学生通过仔细观察,找出异同,然后记住这些字。
再次,可以采用会意记忆的方法。
记住某些汉字的会意,也可以达到识字的目的。比如休息的“休”乃是人靠在树木上,因此不能将“休”写成“体”。再比如,教“呆”字时,可以解说成:一个人张大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他是发呆啊。如“游”字,可以解说成:“氵”表示游泳,“方”表示游泳池大多数都是方的,“”表示人,“子”表示男子。这样一引导使“游”字的结构和意思之间产生了一定的联系,不会再把“游”字写成“氵放”了。这种方法充分利用会意造字法,可以使学生在写字时能够避免产生错误。
此外,还可以运用字谜法,例如,两只狗,草底走(获);加一半,减一半(喊);衣字上下分,果字中间蹲(裹)。加减法记汉字,如:兔字减一点变“免”;“休”字加一横变“体”。拆字法记汉字,比如,赢——亡口月贝凡;德——双人十四一心;掰——手分手;木子李,弓长张,上“立”下“十”辛辛辛,上“艹”下“田”苗苗苗,等等。
总而言之,识字是阅读和习作的基础,识字教学是小学语文教学中的重要内容之一。许多人认为识字教学不值得研究,因为它不像阅读和作文教学那样有丰富的内容。其实不然,同样一课,同样几个生字,教法不同,就会使效果迥异。因此,语文教师应该充分挖掘教材,发现识字教学中的亮点,让学生在兴趣昂然中识字。