浅谈小学数学活动课教学的尝试

浅谈小学数学活动课教学的尝试

高爽

高爽

《新课标》指出：“课程包括学科、活动两部分，活动在实施全面发展教育中与学科相辅相成。”这就告诉我们，要把活动课和课程讲授课一样来同等对待，也体现出了它的重要意义。活动课具有趣味性、弹性和灵活性等特点，是实施素质教育，实现学校培养目标的重要途径之一，是数学课堂教学有意扩展和延伸，对培养学生的数学意识、树立数学的思想具有你重要的意义。下面就结合自己的教学实践来谈谈这个方面的尝试。

1活动要具有针对性小学生认知思维是从直观形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维的。但小学生的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱，小学生思维发展的这一特点，制约了其心理各方面的发展。所以，在开展活动课的时候要针对学生的不同年龄去选择不同内容。

1.1小学弟年级段数学活动课，侧重于通过直观形象思维活动培养学生学习数学知识的兴趣。教学中应该从知识趣味性入手，把知识寓于有趣的活动、游戏之中，让每位同学对学习数学产生兴趣，感到学习数学是一种愉快的活动。

1.2会与中年级的活动课，应该从直观形象逐步向抽象逻辑思维活动过渡。数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性特点。如果小学生思维只停留在具体形象思维上，会削弱学生抽象概括能力的提高，不利于学生进一步学习数学知识和运用知识解决实际数学问题，因此，在中年级活动课教学中，要从直观形象转向重在培养学生的抽象思维活动。

1.3高年级活动课，要侧重于培养学生的抽象思维活动，由于高年级学生抽象逻辑思维仍需以具体形象思维为支柱，教师还要适当借助一些具体形象事物，帮数学顺利地进行抽思维活动。高年级活动课教学中更应该侧重于培养学生的抽象逻辑思维能力。数学活动课有相当大块内容应该是有关训练学生思维的品质，也可以培养和检查学生思维能力，如中高端练习题：3人在一条600米路上扛一袋黄沙（每两人轮流扛着走），如果没人扛着的路程一样长，问没人扛着走了多少米？学生通过思考，有①600×2&pide;3（先求3人扛着走过的总路程）；②600&pide;3×2（先求假设一人搬，每人搬的路程）；③600-600&pide;3（先求每人没扛走的路程）等几种解法训练。

选择这些练习，不断让学生思考训练，学生的思维品质会有较快提高，思维能力也能得到应有的培养。

另外，要选择“日常生活”中的数学知识。学数学就是为了能更好的解决日常生活实际中的数学问题。因此，教师在选择教学内容时，应考虑到这些知识的选择，让学生在活动课中开拓思维活动的范围，提高思维创造性，发展自己的个性，培养学生解决问题的能力。如；一个池塘平均水深1.1米，小明身高1.1米，他（不会游泳）不慎掉入这个池塘中，问他会不会淹死？这个为题很可能引起学生的争论，争论中教师可引导学生通过生活中“池塘平均水深”知识再现活动，让学生深刻理解“平均”的含义，加深了学生今后在日常生活中对“平均”的应用。

2活动课要体现参与性教学活动课中教师努力创造一个友好、平等的范围，让学社参与到这种情景之中，使学生被一种愉悦、特殊的气氛所陶冶、感染、激励，由此而产生兴趣，唤起学生心灵的共鸣，能引发学生的主动性，激发学生学习的自觉性，诱导学生自己酝酿认识到冲突，达到让学生自己去发现为题，主动地参与求知的目的。

2.1组织多种教学活动。活动课教学中教师根据教学内容需要、学生喜好以及学习生活的环境等实际情景做适当选择，如了解古代、近代和现代数学家的贡献，可采用故事会的形式：找规律、填数、猜数等可以采用游戏形式：了解身边的数学、生活中的数学，可采用实地测量、参观等多种形式。此外，还可以进行演示实验、小制作、开设“数学游园”和“数学警察局”等活动。

2.2引发多种感官主动参与。在数学活动课中，尤其是涉及知识其实的内容，我尽量给学生提供感性教材，让学生通过观察、操作、实验、演算等途径，充分运用眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，取得良好的效果。

3活动课要注重过程性在活动课教学中，教师首先要意识到获取知识是一种动态思维过程，然后创造条件，引导学生主动去发现知识的起源、变化、与旧知识联系与区别，解决新旧知识的矛盾冲突，了解知识的发展延伸，获取新的知识。

重视思维过程，可以避开学生被动的“要我学习”，成为主动地“想学会”或“我需要学会”。根据活动课特点，互动中如果出现内静或外静都是最错误的，这时学生的外部表现和内部思维活动均处于静止状态。而内动外动则可以算是良好的状态，因为活动课中学生内部思维活动往往伴随着外部语言、动作等反应出来，也有利于教师通过观察学生的外部表现来了解学生内部思维过程，所以我认为“内动外动”也是活动中学生进行良好思维活动的反映。

总之，教学中运用好数学活动课，让学生尽可能的参与知识的获取过程，发展学生的创造性思维，促进学生个性的发展，对全面提高学生的素质具有重要意义。

作者单位：吉林省四平市第二实验小学