“讨论式”物理教学

“讨论式”物理教学

杜庆国

杜庆国山东省茌平县胡屯中学

【摘要】随着教学改革的不断深入，越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而，在讨论式教学给中小学课堂吹进了一股清风的同时，也有人对它的实效性产生了疑虑：有的讨论是成效甚微流于形式的花架子；有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为，导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身，而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。本文论述运用讨论式教学法必须解决好的几个方面的问题。

【关键词】引导合作探究交流

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）02－0170－02

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而，在讨论式教学给中小学课堂吹进一股清风的同时，也有人对它的实效性产生了疑虑：有的讨论是成效甚微流于形式的花架子；有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为，导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身，而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题：

一教师角色的定位

讨论式教学中，学生是主体，并不是说教师就不起作用了，21世纪新的技术革命和信息革命已经引发了“知识爆炸”，对未来的物理教育提出了新的挑战，把物理教育的“教”和“学”放到了一个新的“坐标系”中。为此，一个物理教师应该实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变。未来的物理教师应该具有“四会”（会学、会教、会研究、会指导）的能力，因此教师在整个讨论中，始终起到“暗线引领”的作用。

1．论题的设计者

课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的。因此，教师选择的内容是否恰当直接关系到课堂讨论的质量。教师论题出的好，才能激发学生研究问题的兴趣，起到举一反三的效果。所以，作为论题的设计者，教师在讨论式教学中的责任尤为重要。

2．讨论的引导者

在讨论中，学生有可能三言两语就无话可说了；也有可能离题万里，答非所问，不着边际；还有一些学生可能会乘机以小组讨论为掩护开小差、说闲话，从而使讨论流于形式，学习效率低下。为了充分发挥讨论学习的作用，教师必须当好讨论的引导者。教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求，讨论中要以适当的方式参与其中，并适时给发言的学生以启发、引导；对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等，要及时加以纠正，引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后就袖手旁观，放任自流。

3．结果的评价者

学生对问题的讨论结束，并不意味着讨论法就起到了应有的作用。影响讨论法作用发挥的一个重要因素，是教师对讨论结果的处理。教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理。还可结合学生的讨论，对所讨论的问题做必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理解。

二问题情境的设置

讨论是由问题引发的，要使讨论富有成效，引发讨论的问题就要能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。教师在确定讨论问题时，应注意以下几点：

1．开放性

即学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探究问题的多种答案。开放性问题因其思维容量大，为每个学生都提供了发挥聪明才智的机会，所以能够引发学生的参与欲望和讨论的兴趣。

2．挑战性

那些对现有能力水平提出挑战的问题也同样能够引发真正的课堂讨论。人生来就有一种探究的本能，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣，而讨论这种集体活动恰是迎接挑战、克服困难的最佳方式。

3．两难性

在确定讨论的问题时，把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。

4．生活性

讨论问题的设计要考虑抓住学生生活这个源泉，贴近学生生活的讨论主体或情境，能引发学生的主动性，引起学生浓厚的兴趣，激发他们参与的欲望。

回顾以往课堂教学中组织的一些讨论就不难发现，教师提交讨论的问题，答案往往是现成的，求解的思路往往也是现成的，学生只要“按图索骥，照章办事”，就能获得与标准答案相同的结果。这种虚假的讨论并非学生能主动参与的活动，不但让人看了很不舒服而且压抑了学生求异置疑的精神，妨碍了创造性的发挥和健康人格的发展。

三课堂氛围的营造

讨论中，教师要努力营造一种民主、和谐、平等的教学气氛，关心爱护每位学生，给学生以充分尊重和信任，积极引导和鼓励学生参与学习过程。即使学生的意见或提出的问题错了，甚至很荒谬，也决不能指责和嘲笑学生，而应鼓励学生敢想、敢说、敢问，使全体学生尤其是后进生有心理上的安全感，敢于提出不同的瓶颈问题，敢于表达不同的意见。

四讨论的组织形式

目前，课堂讨论采用较多的组织形式是小组讨论。但课堂上小组讨论的分组基本上是按座次顺序就近搭配的，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与。近几年来推崇的“合作学习”在这个方面予以了关注。

互助合作小组同传统的学习小组有一些区别。它的主要特点是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导；既有帮助，又有协同。它对小组成员的搭配、角色、作用都有明确的规定，其目的是克服传统小组学习中的由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办讨论结果的做法，使学业较差、不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。

为了拓宽师生互动的空间，我们可以将传统课堂教学的空间构成由“秧田型”改为“马蹄组合型”。相比而言，“秧田型”空间的构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，而“马蹄组合型”的多元空间则更有利于学生在课堂中的相互交往，扩大了教师与学生的活动空间。

五、讨论的时间

目前，课堂上的小组讨论普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，中止了大家的讨论，致使当前的许多课堂讨论流于形式收效甚微。讨论有它特有的功能，但只有在足够的时间里，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥。既然组织讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则，就成了为“讨论”而“讨论”的形式主义。

参考文献

［1］胡明、杨国金.全日制义务教育《物理课程标准教师读本》

［2］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000.6

〔责任编辑：高照〕