网络教学平台建设，教师先行

网络教学平台建设，教师先行

杨华

摘要：介绍了目前网络教学平台的发展情况，讨论了网络教学平台的基本功能。虽然网络教学平台的技术日趋成熟，然而我们的教育中并没有真正利用起这一资源，这就需要对利用这一资源的主体之一——教师进行引导，使他们在观念上引起对网络教学平台的重视，进行业务培训提高其自身的素质，以期网络教学平台被充分的利用起来。另外，还可出台一些措施以激励教师主动、高效地运用这一平台。

关键词：网络教学平台；教师培训；现代教育

随着信息技术的发展，依托网络资源建设多媒体教学环境逐渐成为现代教育中不可或缺的重要教学方式之一。从目前来看，网络教学平台的硬件软件及其运行环境基本成熟，然而，大多高校并没有真正利用起网络教学平台这一资源，这就需要先引起高校教师对网络教学平台的重视，再加大对教师们的培训，提高他们运用网络教学平台的水平。

1目前网络教学平台的分类

来自于学校教学需求的驱动，目前存在着三类网络教学平台：一类是商用平台，如Blackboard、北大网络教学平台、清华网络教学平台、网络教学资源库等；二类是优秀的免费开源平台，如Claroline、Moodle、Atutor等开源学习系统；三类是基于网络教学迫切要求，各有开发能力的高校按各自应用需求研发出的本校范围内使用的网络教学平台。

其中，商用平台以其注重最新理论与标准应用、注重组件式架构设计及系统稳定性与开放性、支持多种教学模式的优势而被一些学校所采用，并配有相应的资源库管理等与之成体系，但价格不菲，且国外的教学平台还有不适应于国人教学习惯的缺点；而一些学校自行开发的教学平台系统优点是紧随本地教学需求，开发成本低，但存在功能有限、与其他教学资源难于形成完整体系的缺点；免费开源教学平台优点是显而易见，对于那些能力有限的学校适用，且"拿来主义"后，可以进一步进行本地化的再造过程。

2网络教学平台的基本功能

网络教学平台的应用形式大体可分为三种：一是网络教学，是指学生在线或离线学习网络课件资源构成的课程内容，师生之间的交流也主要通过网络，很少或基本上不采用现实中的课堂教学；二是网络辅助教学，主要教学内容仍然是采取课堂面授，辅导、答疑、交流等环节通过网络进行；三是网络实时教学，实际上是不同区域间通过网络视频同步教学。

张伟远等对国际上流行的网上学习平台的功能和特征进行研究分析，得出了一网上教学平台功能的综合框架如下表。

那么在利用网络教学平台开展网络教学的过程中要用到哪些具体的功能呢?

2.1课程内容发布功能。教师利用系统提供的教学设计工具及模板可以将课堂教学中用到的各类文档，如教学大纲、多媒体课件、课程笔记等内容按照课程的特点、个人教学的习惯，组织发布到课程中。还可以把互联网上与教学相关的辅助材料建成链接，方便学生浏览。有了课程内容发布功能，学生们再也不用拿U盘拷贝老师的PPT了，在任何能够上网的地方他们只要登录到系统中就可以随时打开课件重温课堂内容。

2.2讨论交流功能。系统提供了两种类型的讨论交流工具：一种是在线协作式的，包括虚拟课堂和聊天室，教师和学生只需在协商好的答疑时间登录到系统中，教师就可以在线解答学生的问题；另一种是离线式，包括网上讨论区、电子白板以及内部电子邮件。在非答疑时间学生可以利用离线的交流工具提出问题，并等待教师上线后解答。

2.3作业功能。在没有网络教学平台之前，我们最常看到的是下课以后或者上课之前学生们拿着U盘挤在老师周围争着把作业拷贝给老师，而有了教学平台之后，教师只需要将作业发布到课程中并设定发布的期限，学生登录到平台后在规定的期限内随时可以完成作业。

2.4测验功能。由于系统提供的测验功能可以发布到任何位置，并且每道测验题都可以设置知识点，因此很多老师都在每一章的课程内容后面设置了测验模块，学生可以随时检验自己的学习效果，不再需要教师安排时间统一测试，对于客观题系统提供的自动批卷功能减少了教师的工作量。

2.5学生网上活动追踪统计功能。网络教学平台上提供了学生网上活动追踪功能，这样教师可以了解自己新发布的内容有多少学生查看过，可以根据统计学生上网查看内容时间等方面的统计了解学生学习的情况。这些都是对教师很有用的反馈信息。

3教师在网络教学中的使命

3.1教师的观念需要转变，适应专题学习网上教学的需要。在网络条件下的自主学习的过程中，教师的作用不同于在传统的班级中所起的作用。在网络条件下的自主学习形式中，学生的“学”作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者，教师更多地是为学生提供指导和帮助，课堂讲演则减少了。教师的作用应该更好地体现在：引起学生寻求知识的渴望，指导学生寻求满意的答案，在合适的时候提出合适的问题，引发争论和讨论。教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。

教师转变观念是网络自主学习教学改革的前提。教师的教育观要从为学生考试的高分服务转变为为学生终生发展服务。在教学中既要重视知识的学习，更要注重学生学习能力、学习方法的培养，以提高学生的综合能力和综合素质。教师的教要从传授知识，转变为引导学生发现问题，与学生共同探究解决问题的方法与途径，让学生真正做学习的主人。

3.2加大对教师在信息技术知识和技能方面的培训。提高教师自身素质是网络自主学习教学改革的基础。网络条件下自主学习的学习方式对教师的要求远远高于传统教育对教师的要求，教师不仅教育观念要彻底地转变，而且教学的方法、手段、能力和专业水平等综合素质都要有较高的水平，它是比传统教育更高层次的教育。教师必须不断学习，提高业务水平和教育教学技能，才能在教学中完成自主学习的各项教学目标。

现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。但是信息技术的快速发展，使得教师如果完全靠自学来熟练掌握教学平台知识显然是不现实的，所以学校应加大对教师在信息技能和信息知识方面的培训。

在培训形式上，可利用学校自己的资源（如计算机部门或相关技术部门）对本校教师进行短期培训，比如学期末教师晚放假两周，把老师们集中起来，这们学习效果会比较好。自扩招以来高校各种资源紧张，老师整天忙于上课，没有时间去了解网络平台等先进的信息技术，这种集中起来普及教学网络平台等知识是发展网上教学的前提，只有大多数教师了解了并去运用它们才能加快教学网络平台的建设。

在培训内容上，要循序渐进，切合实际。主要的培训内容有：媒体处理的基本技术及网络教学平台的熟练使用，其中，媒体处理技术包括：图片的剪裁、合成等图片处理技术，声音录制、剪辑等音频处理技术，影片截取、格式转换等视频处理技术等。

3.3出台一定的激励措施，提高教师运用以及建设这一教学平台的积极性。高校老师的工作压力比较大，他们除了完成一定的授课任务外，还要承担一定的科研任务，同时，由于高校现行的考核制度和职称晋升制度都是直接与科研和教学直接挂钩，高校教师的大部分时间和精力都是投入到这两项任务中的。而网上课程的建设和维护需要耗费大量的时间和精力，所以这就使得许多人不愿意抽出时间和精力进行自己网上课程建设。鉴于此，学校应该一方面因势诱导，让教师认识到网上课程建设在高等教育中的重要性和必要性，一方面出台一些激励措施，调动老师的积极性，鼓励其开发，比如给予一定的经费支持；将其可作为一项科研成果；在学校开展优秀网上课程的评比活动并进行奖励等。

综上所述，网络教学平台建设首先要从教师入手，提高他们运用网络教学平台的水平，把网上教学建设好，才能引来学生们进行自主学习，使网络教学成为学习中必不可少的部分，这才能使我国高等教育再上一个新台阶，才能适应今后的高校的大众化教育。

参考文献

[1]缪春莹.网络教学平台及应用实践[R].中国教育网络，2008（2-3）.

[2]王珠珠，张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[R].中国远程教育，2005（2）.

[3]杨继成.网上自主学习在高校教学改革中应用研究[R].石家庄经济学院学报，2006（2）.

作者简介：杨华（1977~），女，河北涞源人，学士学位，研究方向：教学管理，毕业于河北经贸大学统计专业。