把握好数学课的教学用语

把握好数学课的教学用语

陈军

陈军（景洪市嘎栋中学云南景洪666108）

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。但是，大部分教师对课堂语言的重视不够；在我们平时的备课中，备的最多的也是教学环节设计，对于课堂中的语言准备的不够充分，有时甚至是没有。那么，数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？我认为，主要是要把握好以下几方面：

1．准确得体

准确性是教师课堂语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。

得体的评价语言是激励学生积极参与学习的最好方法。教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。我想这是该课成功的地方之一。

得体地对给予学生评价还能调节课堂气氛，对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。

例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究”。通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。

2．言简意赅

在我们平时的课堂语言中，做得最不够就是语言的“言简意赅”。主要表现在：

2．1问题的针对性欠明确。如在“三角形内角和”这一节的课堂引入中，老师设置的问题是：将一个三角形的大部分遮住，露出一个角，叫学生猜测是什么三角形。学生回答很踊跃，有的猜等腰三角形、有的猜钝角三角形、有的猜直角三角形，而始终和本堂课的主题“三角形内角和”不沾边。

2．2问题过于花悄。如在教学“概率的预测”这一节时，教师准备了许多明星的照片，一张成龙的，一张贝客汉姆的，一张刘翔的，一张姚明的，五张奥运会吉祥物福娃的照片，一张周杰轮的签名照片，然后再设计一个游戏：叫全班同学抽老师手中的扑克牌，抽到Ａ红桃的才能把周杰轮的签名照片送给该同学。其实老师设计的游戏只是送一张周杰轮的签名照片，那就直截了当的拿出这一张照片即可达到目的，而如此操作教师要把学生的思维拉回到本节课教学中可就要多费很多口舌了。

2．3提问的次数过于频繁。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控。如频繁地使用“为什么”“怎么”类提问，致使学生来不及思考，教学效果当然不会好；过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句，因为太容易，学生根本用不着思考……有人曾调查过一些教师使用提问语的情况，发现其中有一教师一节课竟提了117个问题，真是不可思议。

2．4对学生的“关爱”过多。许多教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍，似乎从老师口中说出的话才是对的，老师说出的话才是学生该注意的。长此以往，一方面学生对于同学的回答不注意倾听（反正老师会重复一次的），只关注教师的语言；另一方面学生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答问题；于是整个一堂课便只闻教师声，不见学生语。因此，在课堂中，教师应做到“该放手时且放手”。对于一些需要强调或疑问的地方，不妨问一问“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”“他的方法行吗？请大家试一试。”等等。

数学有他本身的学科特点，在有限的课堂时间中我们要给学生留出充分的时间来思考，教师的教学语言必须做到“言简意赅”，论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，教师对难点内容要一语道破，使学生能迅速捕捉知识的主干部分，而有不少教师讲起话来滔滔不绝、口若悬河，有时上起课来，不管教学任务是否需要，海阔天空，一个劲儿地讲。但每节课是有严格的教学任务的，并且它又是有很强的时间性限制的，决不能任凭三寸不烂之舌随意驰骋，而且那类王婆卖瓜、哗众取宠的语言更是令人倒胃口。因此说，课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术效果。