非英语专业大学生英语学习动机调查研究

非英语专业大学生英语学习动机调查研究

陈宇凡

（江西科技师范大学330038）

摘要：学习动机是在语言学习过程中的一个重要因素.随着英语的重要性提高，大学生外语学习动机及学习效果是许多外语学习研究者的一直探讨的话题。本人通过采用问卷调查的方法，对渭南师范学院的非英语专业大三学生为调查对象，对他们进行问卷调查，对他们的英语学习兴趣，学习目的，影响因素，学习态度等方面进行分析，提出要创设合理学习环境，制定合理学习目的，正确进行归因训练，端正学习态度等方面来提高学习动机。目的在于激发我校非英语专业大学生的英语学习动机，提高非英语专业大学生的英语综合水平。

关键词：非英语专业；学习动机；大学生；外语学习

一、引言

大学生们在初中、高中阶段经过对英语紧张而又严格的学习，他们对英语已经没有那时的渴望和激情[1]。所以，当他们进入大学校园时，大学校园的相对比较轻松的学习环境和学习氛围让他们对英语的学习就开始放松警惕，甚至于消极对待。其中一部分原因是因为自身就不喜欢英语，或者另一部分是为了应付容易通过的大学英语期末测试，只求合格即可。换句话说，这就是为什么当前非英语专业大学生在英语学习方面没有良好的学习效果，也是当前他们的学习状况。

二、学习动机的理论

1.学习动机的研究

（1）动机的定义：人表现的任何行为都是有一定原因的，所谓动机就是激发或者维持某一行为，并使行为朝向某个特定目的的一种力量，一种内部调节机制。就像可以使物体运动的某能量一样，动机也同样可以促使人们行动。动机是一种内部心理过程或心理状态，人们不能直接在外部用肉眼观察到，但是可以通过一些个体外部行为间接地进行推断。Gardner认为，外语的学习动机应该包括四个方面：目的、学习努力的程度，达到学习目的的愿望和态度[5]。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度，与付出努力的行为结合起来，才能产生真正的动机。

（2）外语学习动机的分类：根据Gardner和Lambert的分类，动机可以分为“融合型动机”和“工具型动机”[6]。前者是指学习者对学习的语言是发自内心地想要学习想要掌握某一门语言；后者是指学习者为了某一特殊目的，而所形成的学习愿望。一般来说，“融合型动机”就可以使学习者更主动，自愿地去学习，在一定程度上能够使学生得到全面地发展，同时这种类型的动机的持续时间较长。相比之下，“工具型动机”的学习者被动性比较强，大部分都是冲着完成某个目的去学习的，并且每个学习者都有不同的学习愿望，最后的效果也会大打折扣，学习者的发展不会很全面；而且拥有这种类型的学习动机的学习者不能持久地为之付出努力，一旦自己的学习愿望实现之后就会放弃，不再继续学习。学习动机和学习的关系是辩证的[7]。学习能产生动机，而动机能推动学习。但是，这两种动机并非是不能共存的。大部分学生一般都是同时拥有两种学习动机的，只是他们每种动机所占的比重不同，并且在某些特殊的情况下这两种动机可以互相转换。

2.学习动机的重要性

首先，经历了进入大学之前对英语的学习，学生们基本上都掌握了一些基础的英语语法知识和拥有一定的单词量，已经是拥有一定英语基本能力的学生了。其次，能顺利考上大学的大学生，一般有一定的英语基础并且达到一定的水平。但是，在大学校园里进行英语课堂学习之后，他们并没有觉得对英语学习都多大的收获，相反甚至有些倒退。这个问题主要在于他们没有正确处理好不同学习阶段与之对应的不同的学习动机，在大学之前阶段学习的英语主要是初级阶段的知识，他们的主要任务是学习一些基础英语知识，主要的学习方法是接受学习，为之后的英语学习打下一定的基础和培养一定的英语语言能力；但在大学就截然不同，这个时期处于专业知识学习阶段，不再是接受学习，而更应该重视和培养大学生自身的学习能力。虽然在《大学生英语教学大纲》（修订版）[8]中明确规定“要培养学生在英语学习中的各方面能力，尤其是提高英语的实践性和实用性，使他们能用英语交流信息。”简言之，其最终的目的就是“能用英语去交流”。然而，当前的大学生在对于英语的学习上都太过于急功近利，急于求成，为了一些实际性的目的而缺乏对英语的系统综合的学习，最后导致了所谓的“哑巴英语”的现象，当然，这种结果并不是大学生自己所希望看到的结果。换个角度去看这种现象，当这些学生取得不会的学习效果时，就会降低他们的学习信心和学习兴趣，从而降低对英语学习的动机强度。

其实，外语学习动机是促使外语学习成功的一种驱动力量。外语的学习动机并非与生俱来的，而是通过后天的培养和激发的，学生有明确的学习目标、有对知识强烈的渴望也是培养学习动机不可缺少的条件，只有当学生将知识理论与实践相结合，重视英语学习的实践性，端正自身的学习态度，才能形成强烈的学习动机，进而全身心投入学习。

三、结论及启示

1.对英语教学的启示和建议

正确看待影响因素，进行归因训练，促进学生努力学习

首先，作为教师首先要引导和帮助学生找出自己学习英语成功或失败的真正原因，即进行正确归因[13]，及时的评价和适当的反馈，有助于学生更好地认识自己，发现问题；同时，教师也应该根据每个学生之前的成绩的优劣差异和个体自身差异，并且从有利于今后学习的角度进行积极归因，给予学生适当的帮助。帮助学生正确进行归因，分析出自己学习效果差的原因，然后对症下药，这样才能更好地促进学生有所进步，提高非英语专业大学生的英语水平。

3.结语

学习动机调查目的在于理解在英语学习时的学习动机的过程，并从中探索激发英语学习动机的方法，并从中得到启发，同时希望我的此项研究结果会对渭南师范学院在大学英语教学有一定的帮助意义。但是，学习动机对学习效果的影响仍然处于很关键的地位，因此我国在此方面的研究还需要更深入的、更进一步的调查研究和探索，才能更好地提高我国非英语专业大学生的英语学习动机。

参考文献

[1]米晓媛.大学生英语学习动机探索[J].高教研究，2013(10).

[2]杨小琴.非英语专业大学生英语学习动机探讨[J].才智,2017（15）.

[3]动机心理学[M].上海：人民教育出版社，2005.