把作文教学融入阅读教学中

把作文教学融入阅读教学中

王伟

王伟

〔摘要〕在语文教学中，一直有一个长期存在，始终不能得到很好解决的问题就是：学生的阅读与写作的互动问题，阅读与写作相互之间的有机作用发挥得很不理想，学用脱节，学习效率很低。其具体表现就是对学生的阅读教学就是大谈美文、名著、审美情趣，让学生伊里哇啦的诵读，作文教学就是由老师大讲审题、命题、结构、用典等等作文技巧，把阅读和作文完全割裂为两个完全不相关的教学任务和教学过程。其带来的后果是学生阅读因指定内容太多，不想读，而阅读对提高学生作文能力应该起到的价值不能得到良好的体现。

〔关键词〕作文教学阅读教学互相融入

在新课程的语文教学观下，语文教师有必要将阅读教学和写作教学很好的结合起来，通过改变学生的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，让阅读更好地服务于写作，为此必须把作文教学融入到阅读教学中，理解二者的关系，实现二者的互动，从而提高学生的作文能力。

以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。磨刀的确不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》特别强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，同时更提倡对积累的运用。

语文教师的很重要的一个教学工作就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地在阅读中积累字词句、形成观点，表现自己的生活，表达真情实感，让学生的作文能力在积累提高的基础上得以形成。但是，我们必须看到的是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而要花费大量的时间和精力在课内外大量的阅读并构成语文积累是一种很费时费神的脑力活动，提高作文能力，学习量极大。那么，在现有的不增加学生学习负担的前提下，如何有效地解决阅读和作文的关系呢？

笔者在这里提出一个新的教学方法，这就是将平时的阅读教学着重于教材的课文，把课文与作文教学有机结合起来，以课文内容作为提高写作能力的素材，把对课文内容的阅读理解与作文写作能力的提高有机地结合起来，不搞脱离课文的其他命题作文，只针对课文，在其中练笔，让课文的阅读与写作彼此交融，相互促进。我把它称为结合课文教学与作文教学的二位一体学习方法。

1让学生在充分阅读课文后仿写课文

朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要在学生充分阅读的基础上就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔，在阅读中给予引导，然后鼓励学生以此文为榜样进行仿写。如在学完《我若为王》一文后，我就让学生仿写了《我若为师》、《我若为仙》、《我若为男》等各具特性的文章。当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。

2让学生大胆地对课文进行改写

让学生对课文的篇章结构行文语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生的写作能力，尤其是对语言的感受力和表现力。这项学习任务的完成对学生的阅读和作文的提高来说，可谓一举两得。

3让学生对课文作出简写

这项学习任务在于要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，这种练笔的主要目的在于：以此培养学生从整体上把握课文的能力，锻炼学生的概括能力，提高学生写作中对文章的结构的把握能力。

4让学生对课文补白添彩

可让学生对课文中那些概括抽象，但与主题中心联系密切的词语，通过想象展开，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，或更深的意境。其中，对于那些比较简短的文章，还可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写，或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。这项学习任务的完成既让学生从另一个侧面深化了对课文的感悟和理解，能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力，培养了学生作文中驾驭文字的功力和水平。

5化“我”入文，二度创作

学习文章，既要能“出”，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能“入”，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能让学生在真正的意义上理解和掌握课文，并在此基础上把握多样化的文体，对写作能力的提高有着极大的好处。譬如，笔者在教《祝福》一文时，就让学生设想自己是小说中的某个人物，然后依据自己的理解，整合对他（她）的感受撰写成文，结果学生写出了以下如《我是“可恶”，“然而”……》、《谁给我祝福》、《我真傻，真的》、《“我”是我》一类精彩的作文，学生反映效果很好，也很有积极性。

以上笔者提出的这种学习方式是以课文内容为素材的练笔，不再增加阅读量，在保证了阅读对写作提高的最低工作量的基础上出发，有效地防止了学生的反感。而且，这种学习方式的开展始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，如合理运用可谓是让阅读和写作教学相得益彰。当然，这种训练由于课时限定，训练学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语），因此，我们语文教师可借助以上这种课文练笔的训练方式，培养学生在课外的阅读中也注意完成上述的五种训练方式，养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯。而且更将这样的方法加以拓展，不动笔，在脑中也可完成“阅读练笔”，乃至在生活中也时刻练笔，学生们能如此学习，我们的语文教学就一定能收到事半功倍的效果。

作者单位：四川省双流县大林初级中学__