“诱思探究”在科学教学中的应用

“诱思探究”在科学教学中的应用

傅爱萍

浙江省义乌市荷叶塘初中傅爱萍

新课程改革以来，传统教学模式越来越不适应现代教育发展。摆脱旧的教学思想的束缚、寻求新的教学理念，教学改革势在必行。“诱思探究”就是一种行之有效的教学思想。笔者根据多年的教学实践，谈一下近几年在初中科学教学中运用此理论的体会。

一、“诱思探究”的理论依据

“诱思探究”教学思想是在继承我国传统的启发式教学理论的基础上形成的。诱思即诱导思维，探究即探索研究。它提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“学生为主体，教师为主导；训练为主线，思维为主攻”为精髓的教学指导思想；以“探索”与“研究”为两大认识层次；以“实践探究”与“理论探究”为内容的探究教学方法。该理论为各学科实施素质教育提供了有力的理论；该理论适应了普通初中培养高素质人才的需要，使传统的启发式教学更趋于完善、科学、合理。

二、具体做法

1.打破传统教育观念，迅速实现两个“转变”

（1）教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、引导者，彻底改变传统教学模式中的“一言堂”。现在的初中学生求知欲强，易接受新事物，思维也有一定广度，但对一些事物的研究仅停留在表面，易被一些假象所迷惑而误入歧途。所以教师的主导作用不容忽视，需要教师平时苦练基本功，努力提高自己的道德修养和业务水平，塑造人格魅力。

（2）学生地位由“客体”变为“主体”，把课堂真正还给学生，以学生的发展为根本，全面提高素质，使学生从被接受知识的枷锁中解脱出来，成为课堂的主人。由于受传统思想影响，学生可能有些放不开，这就需要营造和谐的课堂气氛，充分发扬民主，培养学生的自主意识。教师要敢于放下“架子”，以平等的身份、民主的态度组织教学，促进师生间的情感沟通，关心爱护每个学生，善于挖掘每个学生的潜力，调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。

2.创设情境，诱导思维，探求奥妙

（1）引导学生大胆质疑，创造良好的思维情境

“学起于思，思源于疑”。因此，在课堂教学中，应重视学生质疑能力的培养，引导学生发现和提出问题，诱发学生创造思维的火花。

（2）重视实验教学，创设主动探索知识的情境

科学是一门以实验为基础的自然科学。实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，它不仅能培养学生科学的思维习惯及方法，还能开发学生智力、培养创新能力。科学实验本身是一项兴趣盎然的活动，实验中的各种变化及现象，能刺激人的中枢神经，引起强有力的求知欲望。做好每个演示实验、学生分组实验、家庭实验、趣味实验等，是调动学生的学习积极性、培养学生的主动探索意识的有效途径之一。

3.加强课堂训练，提高课堂教学的高效性

不可否认，精心设计课堂提问、利用实验教学，可诱发学生思维，培养学生的探究精神。但知识的考查、能力的培养，最终还是以具体的思维训练为载体，故课堂训练应贯穿课堂教学的始终，是课堂教学的核心。这就要求教师在备课上要下功夫，查阅大量的教学资料，精心挑选各种习题，要求习题全面、典型、新颖、有层次性、有趣味性，并且要及时检查学生的完成情况，做到心中有数，让每个学生都有成就感。

三、运用“诱思探究”教学方法的成效及存在的问题

自从笔者将“诱思探究”教学思想引入科学课堂教学后，经过几年的苦心钻研，已卓见成效。教师的业务水平近一步提高，驾驭课堂的能力逐渐增强；学生自主学习的意识日益浓厚，学习成绩显著提高；同时在教学中我感到有些工作还不到位，改革力度不够，不能完全摆脱传统教学思想、教学模式的桎梏，学生的自主探索受到一定限制。所以，我们教师平时还需要加强理论学习与研究，多借鉴别人的成功经验。

以上是我在科学课堂教学中运用“诱思探究”教学理论的一些做法及心得体会，与各位同仁共勉，不当之处，敬请批评指正。