谈素质教育下的体育教师

谈素质教育下的体育教师

王素琴

关键词：素质教育；更新观念；创新能力；跨过学科界限；校本资源开发

当前，在教育兴国战略的指导下，党和国家领导对基础教育给予了高度重视，要培养出能够适应国际竞争的新型人才，作为基础教育重要部分的体育更是责无旁贷。那么做为实施者——体育教师只有通过课程改革，更新观念，牢牢抓住体育课程改革中“运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应”等创新教育这五个领域，才能培养跨世纪的人才。

一、体育教师要更新观念

淡化“竞技运动”要牢牢树立“健康第一”的指导思想。现在的体育是培养社会主义建设的健康人才，为素质教育做贡献，而不是将学生培养成运动员。以往，教师重视运动技术，轻视身心健康，在教育过程中，过分强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中，结果从小学到大学都要上体育课，学生并未掌握好几项运动技术。熟不知这两条腿走路的学校体育是不可能培养出优秀运动员的。

《体育与健康》融合了多学科领域的有关知识，是以身体锻炼为主要手段，以增进学生的身体健康为主要目标，它不是重视运动技能，而是教师选择什么样的技能，运用什么样的方法打破原有的以竞技运动项目为主的运动体系，走向以增进学生健康体魄的健身体系。比如说一年级的教材有一个发展弹跳力为主的内容。为了适应儿童身心发展的特点，培养儿童的兴趣，打破常规的单纯的跳，使教材内容形象化。首先描绘一番美丽广阔的大草原，草原上有成群结队的马儿，让同学们尽情的想象大草原的美丽与广阔，然后启发学生如果你在这大草原上会干什么，激发他们要骑马奔驰的兴趣，最后告诉大家在大草原上不小心会迷路，强调纪律的重要性后，再让学生开开心心地去跳。通过去“大草原”的活动来培养学生对体育课的兴趣与积极参与的意识。

二、体育教师要注重培养学生的创新能力

培养创新能力，必须尊重和发挥学生的主体作用，诱发主体的内部动因，即足够强度的创新动机，使学生在心理上对知识处于渴求的进取状态。同时创设各种有利条件，培养学生的想象力和科学的否决精神，使他们自觉地从多方面多角度进行思想，运用自己已有的知识创造性地获得新的知识。

培养学生的创新能力，要做到以下几点:

1.培养学生的主体意识和参与意识。这是培养新能力的前提。

2.培养学生的自尊心、自信心及顽强的意志。这是培养创新能力的心理基础。

3.培养学生团结协作共同奋进的精神。这是培养创新能力的土壤。

4.激发学生获取新知识的欲望。这是培养创新能力的必要条件。

学生创新能力的培养不是一蹴而就的事情。只有正确的一引导，有计划、有步骤地给学生创设探索发现、创新的情景，才能使学生在探索和发现中掌握知识，培养创新能力。

三、体育教师要跨过学科界限

以往，我们的体育教学按着传统的教学形式来进行。即“开始部分、准备部分、基本部分和结束部分”，且时间运动量等指数都有规定，课课如此，堂堂如此，组织模式化，缺乏特点。学生学起来就没了兴趣，满足不了学生的求异心理。要解决这个问题，不仿改变一下教法及课的组织结构。做到堂堂有别，课课不异。

教师可以跨过学科界限。体育课用“语文”的形式来上，会收到意想不到的效果。比如，教授“侧手翻过障碍”这节课，一上课，笔者就说，“同学们，你们生活在县城里，想不想知道山里的孩厂子怎样生活？我的家乡在云梦山，云梦山是全国著名的风景区，今天我开火车带你们去，好吗？”同学们齐声说：“好!”于是同学们就在音乐声中进行了队列训练。“立正，四列横队成八列横队齐步走，向右转”。八路纵队成了八列火车。笔者是火车头，后面同学将右手搭在前面同学的肩上，左手成车轮，“咔嚓，咔嚓”出发了。步调一致，团结协作，火车跑得又快又稳。过了一会儿，我又说:“云梦山到了，山清水秀多美啊!我们在山冈上，在小树木里，在溪旁，在云梦大草原中慢跑，模仿农民担柴，欢迎客人进山，大雁飞行等动作，边听小鸟欢叫，边欣赏大自然的美丽的风景。”同学们做完一系列模仿动作之后，笔者又说：“同学们，你们知道山里的孩子喜欢玩什么吗?”同争着回答：“爬山、爬树、采蘑菇_，拾松果，摘野果……”笔者说：“老师知道你们喜欢老鹰抓小鸡，贴烧饼，小猫抓尾巴等游戏，想玩吗？好分四组做你们各自喜欢做的游戏，听哨声快速集合。”按兴趣分组，按自己的想象做动作，大家玩得很开心。

游戏做完后，笔者又说：“山里的孩子不仅会做游戏，还会玩许多花样，如翻跟斗，抽陀螺，推铁圈，骑毛驴儿……今天，想不想学他们翻跟斗?”接着笔者就做了一个示范动作并讲了动作要领，然后同学们在小组长的带领下练习了侧倒、手撑、脚蹬摆动作，先体会手撑地再体会双脚离地，最后，练习分腿，倒立成直立，练习完后再组织评分。紧接着笔者又组织大家做个“山里孩子过山河、过树林为客人送茶”的游戏。游戏做完后又评选出优胜小组，在欢快的集体舞中结束了这一节课。

四、体育教师要关注校本资源的开发

长期以来，中小学体育课程资源的结合比较单一，教材基本成为唯一的课程资源。从课程开发的主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家，他们开发的课程在内在的学术性质上可能是很好的，但就课程反映不同地区，不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也是无法苛求于他们的。因此，课程的结构要适应地区差异，不同学校的特点及学生的个别差异。为学生提供更多的选择性，那就必须充分发挥地方、学校和教师及乃至学生、学生家长等在课程资源上的作用。根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。

在一些发达城市，自然不必说，他们有几百万元的体育场。而小一点的城市可以利用动物园让孩子看动物进行各种仿生练习，利用梧桐树上的小球当把子进行投掷练习。在贫困地区，课程资源更易开发，利用附近的山坡进行跑的练习，利用周围的树进行攀爬练习，利用田野进行耐久跑练习，利用复杂的地形进行障碍练习，利用河流进行游泳练习，利用冰雪进行滑冰、滑雪练习等，并实地对孩子们进行保护环境，爱护动物，热爱大自然的教育。总之，不论用什么样的方法，进行什么样的练习，只要孩子喜欢上，且有益于他们的身心健康就是教材。

“一切为了每一位学生的发展”就要关注每一们学生；关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格修养，把学生这发展的人，独特的人，具有独立意义的人，都在体育教师的引导下成为能够适应国际竞争的跨世纪人才。

参考文献：

[1]秀浏，胡增辉.体育教育展望[M].上海：华东师范出版社，2001.

[2]傅道春.新课程中老师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

作者单位：河南省淇县前进小学邮政编码：456750