让学生在阅读实践中走向自主学习

让学生在阅读实践中走向自主学习

彭小艳

彭小艳泰州医药高新区第一实验小学江苏泰州225300

2011版语文课程标准，突出了课程的目标与内容要聚焦学习语言文字的运用，毕竟“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，明晰了教师的阅读教学是不能代替学生的阅读实践。这就要求阅读教学要突破“以教师为中心”的传统教学方式，改变学生原有的被动、接受式的学习方式，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准理念的引领下，我们的阅读教学也正悄悄发生变革，课堂学习更加关注学生的自主阅读、教师的引导点拨。

一、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都是不着边际，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间会受到一些影响。为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。

二、自读自悟，发表见解

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行自主阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“珍珠鸟羽毛上布满了像珍珠似的小点儿，所以叫珍珠鸟。”“它落在作者的稿纸上是因为作者经常喂它，它不害怕作者了。”“落在肩膀上睡着了，说明了人和鸟已经彼此信任。”有一位学生说道：“这就说明信赖往往能创造出美好的境界！”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受。为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

三、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来、语言活起来，在自主的前提下进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。

凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课堂学习和课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在更广阔的阅读实践中遨游，汲取丰富的养料。

首先是着眼于激发学生的阅读兴趣。向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹、精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些阅读交流、汇报等展示活动来激发学生的阅读兴趣，如“小小讲坛”、“成语竞猜”、“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报。这样既督促学生认真、自主真阅读，又检验了阅读效果。

其次是搭建阅读实践的平台，通过背诵、摘抄优秀诗文，读练结合。如从三年级起，我每周向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就定期组织交流，学生每周写读后感式读书笔记、心得体会等，开拓了学生视野，丰富了知识积累，同时也自然而然地提高了习作水平。

总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，关注学生的阅读实践，提供良好的自主合作的阅读交流环境，丰富学生的阅读积累，充当好“平等中的首席”，就能真正让学生自主学习，进而学会学习，提高学生的阅读能力和语文素养。