我的课堂你做主

我的课堂你做主

唐胜

唐胜

〔摘要〕高效课堂，就是要充分发挥学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中学习，让学生成为课堂的主人。

〔关键词〕课改高效自主合作探究

从教20年来，我对自己所教的科目一直是信心满满的，总觉得每个学生都在我的掌握中，书本上的每个知识点都铭刻在我的脑海中。每天从早到晚都在备课，查资料，编习题，越是要转很多弯的题越觉得过瘾,希望有很多的学生围着我问问题。不知是由于年龄越来越大了还是怎么的，本学期前几周，当我的办公桌边围的学生越多时，我却越觉得力不从心。首先，感觉很累，每天都口干舌燥的，一个题遍数讲得多了以后总像有股无名火在往上冒，有点想骂人；其次，总觉得孩子们越来越笨了，一个问题想半天都转不过弯来，想问还问不出个所以然来；第三，每堂课上课都像在打仗，内容总也讲不完，总有孩子在玩，不断的在招呼纪律，有时候真希望有十只眼睛八张嘴似的。总之一个字———“累”。

这种情况持续了三周左右，这期间我与孩子们差不多混熟了。他们总在我耳边说物理学不懂，物理不好学，听课易走神等等。听多了，我开始反省：这么有趣的，让我愿意一辈子来做的这个事真有那么难吗？在第四周的星期三我提着板凳到其他班听了一堂随堂课。是一节演示实验得定性结论的课。老师说抽两名同学上去做实验，同学们把手举得高高的，被抽到的同学脸上那笑容像中了大奖，其他的同学气鼓鼓的。在讲台上的两个同学边实验边讨论一丝不苟的样子让我得到启发：现在，全县都在搞课改，我校也不例外，要实现高效课堂，提高课堂效率，如果我们将课堂中的某些任务交给学生自己去做，自己去探究，从探究中得出结论，让学生成为课堂的主人，会怎么样呢？说干就干，在周四中午，我招集所任教的两个班的二十多个不同层次的学生讨论怎么样来上物理课才有趣而又有效。开始孩子们不敢说，无论我怎么鼓励都耷拉着脑袋坐在那儿。我想可能是不好当着我的面说，我就借口说要去检查我们班情况出去了。让他们不记名自由讨论，把讨论内容记录好就行。

反馈回来的情况让我哭笑不得。什么“讲简单点”、“讲课不做题”、“天天做实验”、“换一个老师”等等五花八门的让人郁闷。当然也有几条有些新意的，建议我不要一天只顾灌知识给学生，要求学生绝对安静，因为太安静的环境总让人想睡觉；尽量争取让学生动起来，学生自己来提问，自己来解答，让课堂民主些，多让学生参与实验过程等等。读完后我有些生气，觉得学生有点不识好歹。到晚上再拿出来琢磨又觉得有点切合实际。当时正好要学电学了，我就到处去找能让学生动起来的东西，草拟了一个方案，把学习小组长和班干部请来，孩子们看了我的方案，觉得我的学习小组分得太小了，并且班上至少有五个以上的懒同学，如果大家都不要他们那还是有点问题。经过反复的讨论，最后大家一致决定：小组不能太小，也不能太大，以5～8人为最好，每组要兼顾好、中、差学生，男女要搭配，不守纪律的学生要分开；要兼顾文理搭配，不要人为的分成偏文科或理科；选一个泼辣的、组织能力强的小组长，并且要实行每节课考核，奖惩要分明，奖到每组，惩到某人，大家越说越起劲，连晚饭都忘了。根据孩子们的建议和其他同学科教师的意见，我们初三年纪组的物理教师就开始群策群力的来编写学案。学案完成后请了5名中等生来审，他们觉得太难的就改成讨论题或弃之不用，他们觉得书上哪点儿基础知识没有覆盖就加上去，在他们的参与下，学案的内容变化还是蛮大的，让孩子们动手的地方多了四处，看书自己解决的地方多了7处，需要通过讨论解决的地方多了三处，增加了两个选做题。审查后的学案变得好操作起来，上课的前一天，科代表就将学案发下去了。几乎每个同学都准备了不下

5样东西。最多的要算塑料纸、吹塑纸球、碎纸屑、气球等学具，出乎我的想象。在初三（四）班上第一节分小组学习课时，教室确实没有以前安静了，孩子们也没有那么规矩了，几乎就没有几个孩子是坐在板凳上的，引得很多过路的老师来观看。当然，孩子们实验过程中的现象也让他们狠狠的高兴了一回。印象最深的是有一个小组在矿泉水瓶盖上戳了一个小洞做带电体吸引轻小物体，那效果好得让周围几组都围了过来，反复要求重新做给他们看，操作者脸上那得意的表情让人看着很愉快。当然看着那么吵闹的教室我还是有点揪心。等我点评过后完成当堂课的过关题时，连平时最不爱举手的孩子都举起了手，虽然回答的声音有点小但答案还是蛮正确的，他怕别人说他是抄的答案，还一口气把理由也说了，大家不约而同的为他鼓掌，看来我的担心有点儿多余。

由学生来决定到底要学什么的教学模式让我上起课来确实轻松了。但课下的功夫却花得太多了。与学生的联系无时不在，好像我每天都在布置任务，学生上厕所的间隙都可能顺路给我一个建议，然后我把它输入我的记录簿。如果审核小组通过它就将变成同学们的学案让大家共享。同学们的课外资料也差不多变成我的了，好多同学都在自己的资料上反复增减，觉得差不多了就放在我的办公桌上。有时还会写上几句，比如：“一定要用我的，理由如下：它能充分应用本节知识；它与前面知识联系紧密；它需要用到几种思维方式对我们的学习有好处！”看到这些话语不怕你不被感动。

我的教其它年级的同伴说：“你收集好，以后我们用现成的。”我只有苦笑，如果真要让课堂由学生做主，决不会是干一件一劳永逸的工作，你面对的是不同的学生，不同的学情，不可能用现成的，用起来也不一定顺手。总之，只要我们在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让他们在自主、合作、探究中学习，获得乐中教、教中乐的快感!

作者单位：重庆市梁平实验中学__