杨少兵湖北省竹溪县水坪镇中心学校442315
一、评语生成现状及特点剖析
评语水平按年级由低到高呈递进、渐好态势,高年级学生渐入佳境,评语水平高,质量高。七年级学生下作文评语难度最大,语言生涩、套话多,评语多以模仿为主;八年级评语现状稍好,有了一些套路和想法;九年级学生撰写作文评语更加娴熟,书写工整,分析准确到位,亮点揭示恰到好处、不足分析客观合理、升格建议中肯有力。同一年级学生评语质量呈现参差不齐的特点,语感好、语言天赋高、有灵气的学生作文点评语言细腻,质量上乘;语文基础差,词汇量不足的学生评语套话多,语言枯燥无味,空洞笼统。
评语呈现这些优点:一是能发现文章中细微亮点,比如好词佳句,新颖别致的标题或小标题,亦或是结构上运用了题记等形式,都能被学生发现,并进入评语之中。二是书写和标点有效规范。学生批阅时特别注重学生书写和标点的问题,一笔未写到位或是字迹潦草不规范都能被学生发现并指出;三是评语贴近实际。老师阅历丰富,评语显得高高在上,与学生实际脱轨,而学生的认知水平相差不大,对于问题的看法更接地气,符合学生的实际,例九年级学生批阅评语中有这样的升格建议“在写作之前要打好腹稿,理清头绪,做到思路清晰”、“通过具体事例来凸显文章主题,并做到紧扣主题,首尾呼应”、“要多在文章中穿插心理描写来凸显人物个性”、“多用细节描写刻画人物形象”、“叙事要融情感,点主题”、“写作要把自己感受表达出来,不要远离文章的主旨,要符合生活实际”等这些建议具体,方法可取,指导有力。
评语也凸显很多不足:一是评语套话多,缺乏实际指导。评语程式化,落入窠臼,沿用老掉牙的评语,例如“语言较优美,字迹工整,篇幅足够,主题明确,中心突出,语句通顺”等;二是不够深入,关注表面更多些,仅限标点和错别字的修改,对于文章的立意、主题、手法等关注少,评点少。三是评语稍显生涩,遣词造句还不娴熟。四是语言笼统,不够细腻,分析粗线条,交代不清,这样的评语让对方仍是云里雾里,因此指导不力,效果不佳。
二、评语生成原因分析
1.教师缺乏指导。作文批阅初始阶段,学生还没有掌握住评语的基本要领,因此多是模仿。由于传统作文批阅几乎是老师一手操办,很少有作文批阅具体方法的指引。作文课多注重讲方法,作文评点课多是分析问题,几乎没有作文批阅及评语生成的指导。
2.文体把握不准。掌握不同文体,对于学生下评语更加容易些,比如议论文下评语可围绕论点、论证、论据展开,说明文可从说明特征、说明方法、说明语言等方面入手,记叙文可从记叙要素、语言、结构、主题、修辞、写法等角度切入。因此把握好文体,下评语就更容易些。
3.学生实践过少。从学写作文开始,几乎都是学生写作文,老师批作文,分工明确,亘古未变。学生也早已习惯作文后由老师批阅,学生很少有相互批阅作文的训练,所以在刚开始实施作文批阅阶段,显然学生是茫然不知所云,尤其对于下评语更是不知所措。实践少,思考就少,关注评语就少,下评语自然就成了难事。
4.缺乏深度思考。学生不爱看书,不善于积累,积累的词汇量不够,零星的词汇难以应对作文批阅,因此批阅时无话可说,或是词不达意;学习习惯不好,不动脑经思考问题,只图完成任务,敷衍了事,缺乏思考,就很难深入作文中去,所以多是评评表面上的问题;如今,信息时代,电脑、手机普及,受社会不良习气的影响,学生多心浮气躁,不能静下心来作文,作文水平不高,不会写也就不会评。
三、评语有效生成措施探析
1.教师加强指导。一是总体指导,利用课堂,放眼全班,指导学生下评语的要领和方法。对于初中学生来说,七年级重在作文批阅指导,利用课堂专题讲解作文批阅方法、如何下评语等,为实施作文批阅打下基础。二是分人指导。针对作文批阅有困难的学生,教师要耐心讲解,细心指导每一步,尤其是下评语可从哪些方面入手,可从哪个角度切入?举例示范越细致越有效。
2.注重实战演练。七年级可适当安排一些作文互批,放手让学生去实践、去探索、去感悟、去思考,为后期实施作文批阅做好准备,打好基础。八年级全面进入分层互动作文批阅阶段,作文批阅要多演练,对于学生评语中的亮点要多鼓励,多展示。九年级为成熟运用阶段,鼓励学生评语要创新、要灵活,要贴近学生作文实际。
3.提供良好示范。一是教师讲解具体要求,传授操作指南。问题设计尽量细致,可操作性强,让学生有方法可依;二是搜集整理出学生批阅时的好的范例供学生学习借鉴。教师要做有心人,每一次作文批阅要注意资料收集,要善于发现评语亮点,注重保管,适当时机推荐给学生看;三是现身说法,教师可轮流到各组现场参与指导,提供示范,有指导,有示范,效果更佳。
4.给足批阅时间。有时间才能保证批阅质量,才能确保效果最佳。因此集中批阅一定要给足时间,一节课时间不够,就两节课来完成,保证人人都静下心来读文章,用心来评文章。批阅前教师要做好动员,各成员要认真负责,不急不躁,挤出充足时间来完成作文批阅。
5.督导检查到位。每一次作文批阅,教师要注重巡查督导,批阅后要检查并及时反馈,注重交流。学生批阅后的作文本等都要按时上交,教师要审阅,发现问题要纠正,及时与小组交流;评语亮点要做好记载,及时反馈到班级中。不能因为实施分层互动作文批阅后,语文教师就做“甩手掌柜”,批阅后不管不问,不查不看,对于学生批阅情况每一次都要做到心中有数,这样,批阅的效果才会越来越好,学生的评语越下越精,写作水平越来越高。