初中生作文批阅评语生成探析

初中生作文批阅评语生成探析

杨少兵

杨少兵湖北省竹溪县水坪镇中心学校442315

一、评语生成现状及特点剖析

评语水平按年级由低到高呈递进、渐好态势，高年级学生渐入佳境，评语水平高，质量高。七年级学生下作文评语难度最大，语言生涩、套话多，评语多以模仿为主；八年级评语现状稍好，有了一些套路和想法；九年级学生撰写作文评语更加娴熟，书写工整，分析准确到位，亮点揭示恰到好处、不足分析客观合理、升格建议中肯有力。同一年级学生评语质量呈现参差不齐的特点，语感好、语言天赋高、有灵气的学生作文点评语言细腻，质量上乘；语文基础差，词汇量不足的学生评语套话多，语言枯燥无味，空洞笼统。

评语呈现这些优点：一是能发现文章中细微亮点，比如好词佳句，新颖别致的标题或小标题，亦或是结构上运用了题记等形式，都能被学生发现，并进入评语之中。二是书写和标点有效规范。学生批阅时特别注重学生书写和标点的问题，一笔未写到位或是字迹潦草不规范都能被学生发现并指出；三是评语贴近实际。老师阅历丰富，评语显得高高在上，与学生实际脱轨，而学生的认知水平相差不大，对于问题的看法更接地气，符合学生的实际，例九年级学生批阅评语中有这样的升格建议“在写作之前要打好腹稿，理清头绪，做到思路清晰”、“通过具体事例来凸显文章主题，并做到紧扣主题，首尾呼应”、“要多在文章中穿插心理描写来凸显人物个性”、“多用细节描写刻画人物形象”、“叙事要融情感，点主题”、“写作要把自己感受表达出来，不要远离文章的主旨，要符合生活实际”等这些建议具体，方法可取，指导有力。

评语也凸显很多不足：一是评语套话多，缺乏实际指导。评语程式化，落入窠臼，沿用老掉牙的评语，例如“语言较优美，字迹工整，篇幅足够，主题明确，中心突出，语句通顺”等；二是不够深入，关注表面更多些，仅限标点和错别字的修改，对于文章的立意、主题、手法等关注少，评点少。三是评语稍显生涩，遣词造句还不娴熟。四是语言笼统，不够细腻，分析粗线条，交代不清，这样的评语让对方仍是云里雾里，因此指导不力，效果不佳。

二、评语生成原因分析

1.教师缺乏指导。作文批阅初始阶段，学生还没有掌握住评语的基本要领，因此多是模仿。由于传统作文批阅几乎是老师一手操办，很少有作文批阅具体方法的指引。作文课多注重讲方法，作文评点课多是分析问题，几乎没有作文批阅及评语生成的指导。

2.文体把握不准。掌握不同文体，对于学生下评语更加容易些，比如议论文下评语可围绕论点、论证、论据展开，说明文可从说明特征、说明方法、说明语言等方面入手，记叙文可从记叙要素、语言、结构、主题、修辞、写法等角度切入。因此把握好文体，下评语就更容易些。

3.学生实践过少。从学写作文开始，几乎都是学生写作文，老师批作文，分工明确，亘古未变。学生也早已习惯作文后由老师批阅，学生很少有相互批阅作文的训练，所以在刚开始实施作文批阅阶段，显然学生是茫然不知所云，尤其对于下评语更是不知所措。实践少，思考就少，关注评语就少，下评语自然就成了难事。

4.缺乏深度思考。学生不爱看书，不善于积累，积累的词汇量不够，零星的词汇难以应对作文批阅，因此批阅时无话可说，或是词不达意；学习习惯不好，不动脑经思考问题，只图完成任务，敷衍了事，缺乏思考，就很难深入作文中去，所以多是评评表面上的问题；如今，信息时代，电脑、手机普及，受社会不良习气的影响，学生多心浮气躁，不能静下心来作文，作文水平不高，不会写也就不会评。

三、评语有效生成措施探析

1.教师加强指导。一是总体指导，利用课堂，放眼全班，指导学生下评语的要领和方法。对于初中学生来说，七年级重在作文批阅指导，利用课堂专题讲解作文批阅方法、如何下评语等，为实施作文批阅打下基础。二是分人指导。针对作文批阅有困难的学生，教师要耐心讲解，细心指导每一步，尤其是下评语可从哪些方面入手，可从哪个角度切入？举例示范越细致越有效。

2.注重实战演练。七年级可适当安排一些作文互批，放手让学生去实践、去探索、去感悟、去思考，为后期实施作文批阅做好准备，打好基础。八年级全面进入分层互动作文批阅阶段，作文批阅要多演练，对于学生评语中的亮点要多鼓励，多展示。九年级为成熟运用阶段，鼓励学生评语要创新、要灵活，要贴近学生作文实际。

3.提供良好示范。一是教师讲解具体要求，传授操作指南。问题设计尽量细致，可操作性强，让学生有方法可依；二是搜集整理出学生批阅时的好的范例供学生学习借鉴。教师要做有心人，每一次作文批阅要注意资料收集，要善于发现评语亮点，注重保管，适当时机推荐给学生看；三是现身说法，教师可轮流到各组现场参与指导，提供示范，有指导，有示范，效果更佳。

4.给足批阅时间。有时间才能保证批阅质量，才能确保效果最佳。因此集中批阅一定要给足时间，一节课时间不够，就两节课来完成，保证人人都静下心来读文章，用心来评文章。批阅前教师要做好动员，各成员要认真负责，不急不躁，挤出充足时间来完成作文批阅。

5.督导检查到位。每一次作文批阅，教师要注重巡查督导，批阅后要检查并及时反馈，注重交流。学生批阅后的作文本等都要按时上交，教师要审阅，发现问题要纠正，及时与小组交流；评语亮点要做好记载，及时反馈到班级中。不能因为实施分层互动作文批阅后，语文教师就做“甩手掌柜”，批阅后不管不问，不查不看，对于学生批阅情况每一次都要做到心中有数，这样，批阅的效果才会越来越好，学生的评语越下越精，写作水平越来越高。