高中地理教学中核心素养的培育研究

高中地理教学中核心素养的培育研究

李小刚

李小刚绵阳中学资阳育才学校641300

【摘要】地理学科，是研究人类和环境关系的学科，体现出较强的综合性特点。新阶段，随着素质教学理念的推进，教师在开展教学活动时，不仅要督促学生提升考试成绩，更应培养其学科需要。教师应结合本学科的特点，对教学手段进行完善，开展有效的课堂活动。因此，本文将探索在地理课堂中培养学生核心的素养的有效措施，旨在提升教学质量，促使学生全面发展。

【关键词】教学；核心素养；地理；高中

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）06-038-01

前言：地理教师在开展学科的课堂学习活动时，应带领学生解读核心素养含义，它可分为综合思维、地理实践、人地观念等。从现阶段的教学情况来看，升学压力倍增，难以培养学生自身的核心素养。为了改变现状，教师在开展高中阶段地理学科的教学活动时，应与时俱进，不断跟新自身的理念，对教学方法进行完善，利用现代教学工具，有效地提升学生的地理学科核心素养，促使其全面成长。

一、构建教学情境，形成人地观念的素养

地理学科核心素养的关键就是人地观念，即倡导自然、环境和人和谐相处。高中的地理教师在开展课堂活动时，要想最大程度的提升学生的学科核心素养，应构建教学情境，促使学生形成人地观念的素养。教师应引导学生认识到自然环境是人类发展和生存的基础与关键，人类的生产、生活会对环境产生一定的影响，因此，应形成保护环境和自然的认识，同时，学生还应准确的掌握自然的规律，从而真正的做到自然环境与人和谐相处，可持续发展。地理教师在开展学科的课堂活动时，要想对学生学科的核心素养进行提升，应引导其产生人地观念。但由于学生的认知条件的限制，如果教师直接传授学生人地观念，会导致地理知识复杂难懂，同时，难以激发学生探索地理知识的兴趣。面对这一具体情况，教师在开展教学活动时，可以借助多媒体设备，构建教学情境，可以使地理的课堂活动直观生动。从而开展有效的教学活动，提升课堂质量，增强学生的核心素养。例如，教师带领学生学习《自然界的水循环》时，为了更好的让学生理解人地观念，应引导学生认识到合理使用水资源的意义和重要性，教师可以通过多媒体，创建教学情境，为学生播放《一滴水的旅行记》这一视频，通过讲故事，促使课堂教学更加生动，从而调动学生探索地理知识的积极性，提升其核心的素养。教师通过向学生讲故事，引导学生掌握水循环过程，以及人类生产生活对水资源的影响等，促使学生能够提升自身保护环境和水资源的意识，进一步形成人地观念。教师在开展高中阶段地理学科的课堂活动时，创建教学情境，有效的激发学生探索地理知识的兴趣，促使其积极探索地理知识，提升自身的核心素养，增强课堂的有效性[1]。

二、联系教学实例，提升学生的综合思维的素养

地理学科具有较强的综合性，土壤、气候与人口、城市，社会与自然等地理要素，是相互影响和紧密联系的。教师在开展高中阶段的地理学科课堂活动时，联系教学案例，提升学生自身的综合思维的素养，能够促使学生通过不同教学案例，掌握相应的区域元素组合方法。教师要想完善学生的综合思维，应引导学生认识地理学科具有一定的综合性，各个地理元素之间相互联系，同时，教师还要引导学生，从多角度分析和理解地理事物的演化、发展规律。地理教师在带领学生开展课堂学习活动时，要想提升其核心的素养，应联系教学案例，培养其综合思维，带领学生从自然和人文两个角度，结合地形、气候和经济等要素，对实际的教学案例进行分析，从而解释相关的地理现象，促使学生能够更加全面的认识地理现象，提升自身核心的素养。例如，教师在讲解《荒漠化的防治》这一课节时，应主要向学生讲解荒漠化的原因，从而提升学生综合的思维的素养。教师可以结合实际案例，引导学生从人为因素和自然因素角度，分析荒漠化成因。教师可以向学生提出相应问题，如：西北地区的区位条件，从气候和地址条件进行讲述。西北地区干旱少雨，水资源贫乏，且大风日数较多、集中，从而容易形成沙漠和戈壁。西北的土壤是沙质的沉积物，植被稀少，这一自然情况，加剧了荒漠化产生。同时，荒漠化现象，不仅是由自然因素形成的，还有人类活动。人口快速增加，给生态环境带来了巨大压力，资源开采过度，如，过度的放牧、樵采和开垦，不断加剧西北地区的荒漠化程度。教师在开展高中阶段的地理学科教学活动时，联系教学案例，培养学生自身的综合思维的素养，能够促使学生从多角度理解和分析问题，并处理问题，从而能够提升其核心素养，增强课堂教学的实效性[2]。

三、通过课外活动，增强地理实践的素养

地理学科核心素养的主要组成部分是地理实践，同时，它也是课堂教学的目标之一。新课标明确提出：开展地理学科的教学活动，应引导学生利用自身已学的地理知识，处理实际问题。学生通过开展地理学科的实践活动，能够有效地拓展和巩固所学知识，提升对地理学科知识的学习能力。地理实践的素养，包括学生能准确讲述某一处地理环境；解读自然灾害，在灾害发生时，尽可能的保护自己；通过自身已掌握的地理知识和调查研究，解释和分析地理现象。高中的地理教师在课堂学习活动时，引导学生尽展实践的活动，丰富课外活动，能够有效的增强学生自身的地理实践的素养，从而提升核心素养。例如，教师在向学生讲述《水资源的合理利用》的知识点后，应巩固学生对合理使用水资源的意义，开展一系列的实践活动，提升其核心素养。教师可以带领学生调查居民区、工厂等地的用水情况，了解工业用水和生活用水的来源，进一步分析哪些用水的习惯会严重迫害水资源，教师带来学生进行调查，并要求学生整理调查结果和建议报告书，能够有效的增强学生自身的实践素养，从而提升其核心素养，增强课堂的有效性[3]。

总结：总而言之，教师在开展高中阶段地理学科的教学活动时，要想促使学生培育自身的学科素养，应不断完善和丰富教学方法，利用现代的教学工具，开展有效的教学活动。促使学生提高自身的核心素养不是能够在短时间内完成的，需要教师在开展教学活动时，逐渐渗透，明确教学重点，满足学生的发展需求，提升课堂学习的效果。

参考文献：

[1]陈良豪,张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报,2017,33(04):21-23.

[2]郑志华.地理课堂教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师,2018(14):83-84.

[3]张保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊,2018(15):65-66.