新课程背景下高中化学“1+3小单元大学案”教学模式初探

新课程背景下高中化学“1+3小单元大学案”教学模式初探

王国礼

王国礼陕西省安康市宁陕县宁陕中学711600

【摘要】“导学案教学”较好的体现了新课程理念，得到了普遍认可。但由于受多种客观因素的制约，在实施中仍然存在着不少问题，特别是“一课一案”的实效性更值得研究。本人在“学案导学”实践的基础上，初步形成了“1+3小单元大学案”教学模式，在高中化学学科教学中得到了较成功的运用，并取得了较好的教学效果。

【关键词】“1+3”小单元大学案模式

中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-184-01

“教学有法，教无定法，重在得法，贵创新法”。本人所任教的高中化学教学，在运用“导学案教学”实践的基础上进行了大胆创新和发展，初步探索总结出了高中化学“1+3小单元大学案”教学模式。

一、“1+3小单元大学案”教学模式的理论依据

1、基本理念：落实“先学后教，以学定教，以教促学，以学论教，教学合一”的教学理念。

2.基于高中化学新课程模块设置的思想意义：

传统课程是——线性课程，最大缺陷是“只有一个起点,只要中间有一部分学不好,其余都难以学好”。因此，传统备课是按教材前后顺序来逐节备课。

新课程是——块状课程。以模块本身为基本单位，保持模块内容的相对完整性，强调不同单元(或主题)内容的内在连续性。

3．美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)的“有意义学习理论”(hetheoryofmeaningfullearning)，处理教材内容实行先行组织者策略。

新课程教材的每个主题已经是最小单元，不容拆解，但是，如何将教材内容有效地整合为符合学生认知规律，如何建构合理的认知结构便于高效学习却大有文章可做。

4.教育心理学理论。心理学研究表明，从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果，但分析判断能力还不完全成熟，因此还需要教师的有力指导。

5.辩证唯物主义理论。内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。

二、“1+3小单元大学案”教学模式的核心：

变“一课一案”为“一案三课”，变“一案一学”为“一案三习”，小单元整合，大学案统领。即“三合一，一统三”。师生关系——主导加主体，时空关系——课内加课外，学习方式——自主加合作，学习内容——教材加“大学案”。

三、“1+3小单元大学案”的基本含义：

四个“1”——利用一个主题、围绕一个目的、整合一个（小）单元，编写一份学案。即围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。

四个“3”——花费三个课时（时间分配）、进行三次学习（学案实施）、递进三个层次（学案编写）、达成三维目标（过程生成）。

可形象概括为：“一曲三乐章，递进三重唱；学研为中心，导案来统领；交流与合作，小组是保证”。

四、“1+3小单元大学案”教学的实施策略：

一份大学案统领至少三个课时的教学，学生进行三次学习，即“一案三课”。三次学习均围绕这份大学案反复“捶打”，在“捶打“中升华认知水平、梯级递进综合能力、深度体验方法过程，最终实现”炉火纯青”，使各个层次学生的得到发展，有意无意间达成三维目标。

第一次学习（1课时）：自主探究整体感知，合作交流达成共识。

通过自学、自说、自问、“兵教兵”、“兵问兵”等方式对学案第一次“糅合”，对本单元内容整体认知，初步解决学案预设问题，小组内形成一致的认识。

第二次学习（1-2课时）：适度展示、充分研讨、适时讲解答疑解惑。对学案进行“打磨”。

学生以小组为单位围绕问题深入讨论。这些问题具有一定的思考力度，能体现重点、难点、关键点。教师适时进行讲解和例证强化，指导学生解决疑点问题。

第三次学习（1课时）：反刍归纳提炼要点，综合运用巩固训练。对学案进行“锤炼”。

类似于对小单元的复习。在前两步的基础上，对学案问题进一步归纳总结，提炼要点，学会运用，当堂落实“巩固练习”板块。

以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，深度“耕耘”，在填补“空白”，破译“问号”的同时，师生共同完成了大学案的“编织”，并将作为日后复习资料而保存。

五、“1+3小单元大学案”教学模式的成效与特色。

通过实践和对比研究发现，高中化学运用“1+3小单元大学案”教学模式，成效显著，实现了三个提高，即提高了课堂教学效率、提高了学生学习能力、提高了学生的学习成绩。较之“一课一案”，教的更有效，学的更愉快，考的更满意，缘于以下三个创新特色。

1.高度整合。大学案不是说内容多，也绝不是3个课时案的简单叠加，大学案之“大”是指功能强大，整合度高。

2.减轻负担。实行“一案三课”，整合简化了“课时案”的诸多环节，化解了“一课一案”的多个矛盾。由于大学案是深度加工教材的产品，将教材上的一些重要习题设计成“问题”编入学案，因此不再布置课外作业，“减负”得以实现。如何解决训练不足的问题呢？一般是一个小单元结束后，再安排一次过关检测。

3.亮点更“靓”。自主探究、合作交流是学案导学的亮点，也是完成“课时案”的“瓶颈”。实践证明，“一案三课”，打破课内课外的界限，运用更灵便，时间更充裕，小组交流讨论更充分更深入，最大限度的发挥了学案导学的作用。

参考文献

[1]教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社2003,9

[2]林毓锜．学生自主学习与相关教学思想．高等教育研究,2006．12

[3][美]鲍里奇著.易东平译.《有效教学方法》，江苏教育出版社2003

[4]衣敏之.几种探究式教学模式的研究《化学教学》2004.3