字理教学，让抽象的文字“活起来”—部编版二下《蜘蛛开店》识字教学实录

字理教学，让抽象的文字“活起来”—部编版二下《蜘蛛开店》识字教学实录

李小英

（北海市银海区福成镇西村小学，广西北海536015）

摘要：《蜘蛛开店》是小学二年级的一篇课文，我用这篇课文上了一堂公开课，主要就字理教学法进行猜字谜的展示，以提高学生的随文识字能力。《蜘蛛开店》是统编版二年级下册第七组课文中的第二篇课文，这是篇童话故事。课文讲了蜘蛛给河马织口罩、给长颈鹿织围巾、给蜈蚣织袜子的故事，主要告诉我们万事不容易，做事贵在坚持的道理。二年级的学生已经积累了一定的识字量，所以我将采用猜谜的形式进行课堂导入，对生字进行一定的演绎分析，教会学生理解性记忆生字。

关键词：字理教学；猜谜；随文识字能力

一、猜谜语，引起学生兴趣

师：在投影上出示了一个谜语：点横头下花儿开，点点相对微微笑。同字框里八张口，头对头来脚对脚。然后让同学们猜猜这是个什么字？

生：看到这个谜语后，开始你看看我，我看看你，都不知道。不过还是有两位同学举手的，一位同学说是“蜘蛛”，另一位同学说是“河马”。（这两个词都是课文里出现的）。

师：补充说，这个谜语猜的是一个字。大家再次陷入困惑中。或许课堂中的其他听课老师在想，我该怎样揭示谜底呢？是直接告知学生？还是让大家合作讨论呢？或者是逐句的分析谜面，然后再揭示谜底？

师：大约过了十几秒，在投影上又出示了刚才让同学们朗读的生字表，并且提示大家谜底就在这些字中。

生：这时候，开始窃窃私语

二、用肢体、表情进行字形解析

师：隐约听到有人说“商”。不过提示并未结束，开始重复每一句谜面，边重复边做动作。

师：“点横头下花儿开，点点相对微微笑”我的两只手贴靠在两腮，做出花开的动作。“同字框里八张口，头对头来脚对脚”我在说这句话的时候特地放慢了语调，强调了“八张口”这个明显的特征。

生：在教师的一些列的引导行为后，开始陆续的举手，甚至有的已经按耐不住将答案脱口而出了。

师：至此，观察到很多同学都有恍然大悟之感，迷惑解决了。

三、部首猜谜法，开展识字教学

师：现在老师会用一段话来表述一个字，大家一起来猜猜这是什么字吧！

生：充分兴奋的表情，都跃跃欲试来玩猜字谜游戏。

师：古人用绳子把竹片编起来做成竹筒，也就是古时候的书，那把草绑起来干什么呢？

生：疑惑的表情。

师：用手来示意用草编绳的动作。

生：还是有些不懂。

师：绳子用什么偏旁来表示那？

生：几乎全部学生都能反应出是绞丝旁。

师：那把草绑起来是干什么呢？你们会用草来干嘛？

生：学生说出五花八门的答案，其中一个学生说编草，引出了答案。

师：对，用草编成绳子，就是绞丝旁的编字。

师：那我们再来试着猜一个字，看看这次是谁反应得快！

生：依然表现兴致勃勃的样子。

师：拿东西给人？

生：疑惑，以为教师还没有说完话。

师：这个字呢，左边像一个人，右边手上拿着个东西，表示手上操持某物对着人。

生：有人说：“仙”“仅”“优”“休”......

师：教师把钱拿出来给学生，示意付钱的意思。

师：这些字都没有给别人的意思，你们可以看生字表来看看，该是什么字那？

生：这时候，学生恍然大我，从生字表中找出来“付”字。

师：我们再猜最后一个字，看谁能把最后这个字猜出来。

师：站在广场下，边说边做动作。

生：这时候学生对着生字表，一下就说出来是生字。

四、游戏点兵，对生字的识读

师：我们来开火车比比哪个小组，对刚刚这些字读的最准。

生：学生以开火车的形式，每人读一个字，以循环的方式，识读生字表。

生：所有学生基本都能把字音声调读准，且对这一环节非常感兴趣。

师：你们读的都很好，那我们看看去掉拼音，与你们的同桌点兵点将，能不能把这些生字都点到。

生：开始与同桌热烈的“点兵点将”，对去掉拼音的生字卡片进行识读。

师：这节课的兵将数目是21，同学们有谁全部点对的请举下手！

生：全部读对的学生把手都举得高高的。

师：对全部点兵点将的小将士们，给你们点个赞！

师：有的生字宝宝很调皮，跑到其它儿歌上了，你们还能读吗？

生：开始对课文儿歌进行阅读。

五、角色转换，猜字谜游戏

师：你们已经读完了整篇课文，认识了很多字词，有没有哪个小朋友，用刚刚老师的方法，来编一个字谜，请其他同学来猜一猜呢？

生：苦思冥想，没有人举手来编字谜。

师：那有哪位同学想来展现一个字，可以来跟老师商量，老师来帮你一起来编字谜。

生：这时候有几位同学举起来手。

师：请学生悄悄告诉自己是哪个字，然后，引导通过观察部首，进行联想，来编字谜。

生：学生在老师引导下，说出字谜：支撑头颅的脖子。

生：底下的学生纷纷翻课本，找生字，最后有学生说出“颈”，大家恍然大悟。

师：总结：古人称脖子正面为“颈”，称脖子背面为“项”。

六、教学实录分析

首先，《课标》中明确指出，九年义务教育阶段要认识3500个字并能正确书写。但要以怎样的形式来教给学生，《课标》和《教学基本要求》都未明确说明。我人为的制造了一个学习的障碍，让学生跳起来摘桃子，这种具有一定挑战性的教学设计恰恰是现在教学中缺少的尝试。因此，我设计这个谜语的实际意义在于，通过一种有趣的方式，激发了学生的思考。

其次，在猜谜的过程中，我的肢体语言起到了巨大的作用。我对开始不知道这是什么字的同学的表情中发现，他们能猜出是哪个字，是在我动作演示之后。这可以说明，我的肢体语言在学生猜谜语的过程中确实起到了某种作用。对于倾听和理解能力不高的低学段儿童而言，肢体语言和面部表情传递的信息，更直观也更容易被学生接收到。

再次，对于肢体语言的另一个方面——表情。我曾多次在不同的地方，给不同年段的学生上课，慢慢的我发觉，当我脸上挂着微笑与学生进行交流时，他们愿意看着我的眼睛；当我面无表情的与之对话时，他们往往低着头，回答我。这个细节，让我感受到，在教学中当我一堂课都是面带微笑的时候，会发现学生的学习投入度非常高，思维高度活跃。

综上所述，一个有趣的迷语背后是我一个长期的教学思考与学习。编谜语的目的，不仅仅是为了教会这个字。而是在后面学习相似的字时，孩子们容易把这些字的部首或者组词时搞混。猜谜的用意是为了强调所教之字，以免发生混淆。对这节课生字的学习，是对字理教学的一种实践性探索，希望能探索出更加有效的字理教学方式，提高学生的随文识字能力。