正确定位显主体，科学调控求实效——也谈提高小组合作学习效率

正确定位显主体，科学调控求实效——也谈提高小组合作学习效率

张玉钊

张玉钊

（武胜县长安小学武胜638400）

《新课标》指出：改革课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，能够自主、合作、探究地学习，让这种学习既是自主的、个别化的，又是科学的、高效率的，让课堂充满创造，充满生命的活力。数学教学中，我们应当准确定位师生角色、精心组织、科学调控，注重学生自主探究与合作交流，变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习，把学习的时空还给学生，确立学生的主体地位，才能让学生学得积极、学得主动。

一、正确定位凸显主体

《数学课程标准》认为“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，教师在教学时一定要尊重学生，尽可能从学生已有的知识经验出发，满足学生学习的心理需求，尊重学生的学习规律，符合学生的个性特点，激发学生学习的愿望，只有这样，才能全面调动学生参与学习的积极性，有效提升学生合作学习的效率。

我们都知道，教学过程中应当落实“学生为主体，教师为主导”的思想。现代教育理念告诉我们，在实际课堂教学中，教师要充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“参与者”、“评判者”等多种角色。教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。在学生进行合作学习过程中，教师要做的工作是：准确了解学生合作学习过程，有针对性地适时指导。老师在教学中要起到“穿针引线”的作用，在学生合作学习时，深入到每一个学习小组，和学生一起平等讨论交流，共同寻找解决问题的方法，使自己成为学生学习小组中的一员，及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题。要善于充当学生学习的促进者与合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用。

二、精心组织加强调控

1、分层建组，合理分工

（1）合理分组。我针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。并注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，适时调配，以利于学生间相互帮助，相互促进。小组人数4—6人，既保证每个成员都有积极参与的机会，又能较为充分的保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。这样分组不但让学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；既利于增强小组成员的信心，又有利于学生主动发展。

（2）选好“车头”。组长担负着组织该组合作学习的整个过程，是该组讨论有序进行的保证。在教学中，我规定组长的职能包括以下三方面：一是决定好个人讨论发言的顺序；其次是对讨论过程进行监督，当有人跑题时，负责纠正，使讨论纳入正轨；最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。这样能有效的遏止讨论跑题现象，让每个成员都有自己的机会，提高小组合作探究的学习效率。

（3）合理分工。合作学习需要小组成员之间积极的相互支持、相互配合,每个成员都应积极承担各自在完成任务中的责任。组长轮流做，汇报员、监督员、记录员等角色由组员轮流担任，做到组内“人人有事做”，倡导“人人争做好”，最终达到“人人事事都会做”的效果。

2、重视合作与独立的调控。

一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的想法和问题的答案说出来，这样一来，那些学困生并没有经过思考便得到了现成的答案，合作学习便成为了一种“形式”，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。要解决这个问题，就要求我们掌握好学生学习的“合作”与“独立”，需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，我坚持让学生在明确问题之后，首先自己独立学习，把自己的想法记下来，然后由组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成小组集体意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

3、加强课前准备与课中实施的调控

（1）做好课前准备。

学生在课前预习时，教师要充分给学生自主权，在小组合作学习前，首先要让学生做好课前的充分准备，有的放矢。在教学中，我要求学生自学完成课前预习，准备好学具，为课中小组合作学习作好铺垫，要求学生想一想还有哪些不明白的地方，结合查找相关资料试着理解后，实在不理解的留待课上与老师和同学探讨。同时，教师也要做与教学内容相关的教学资料的准备，以备急时之需。

（2）加强课中调控。

课堂教学是一个以教师为主导，学生为主体的双向交流活动。我们应当最大程度地调动学生学习积极性，让各个层次的学生都能充分发表自己的见解，将所学知识最大限度地得以巩固。在课堂教学中，我围绕学生“很多人会这么想，我还会这么想，我还可以怎么解决，我还存在几点疑问”四个层面，选取其中有价值、有难度、符合阶段训练重点的问题，鼓励学生充分发表意见，主动参与各组和学生共同讨论，适时点拨，将他们的讨论引向更深入，使讨论有实效，变“要我学”为“我要学”。各小组合作学习之后，将结果向全班同学汇报，我及时对表现突出的小组给予表扬、鼓励，让学生不时获得成功的体验。

如小组内解决不了的问题，引导学生抓住已知条件、问题、等量关系等，通过罗列、思考、辨析、操作、总结等办法，切切实实地把知识点、训练重点落到实处。这样，不仅把学习的主动权交给了学生，而且打开了学生的知识视野，激活了学生的思维，开发学生的思维空间，唤起主动意识，积极参与，变“要我学”为“我要学”。

总之，在课堂教学中，我们要从学生学习实际出发，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的主导作用，努力探索出适合自己的有效小组合作学习的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效、高效。