可采取如下步骤:一是确定目标,定位学法;二是抓住规律,设计学法;
三是教师示范,展示学法;四是反馈目标,总结学法。
关键词:语文教学;学法指导;教师
作者简介:郭晓琴,女,38岁,讲师,任教于山西省保德县教师进修学校。
随着课程改革不断向纵深发展,语文教学中对学生的学法指导越来越显得重要起来。那么,怎样才能结合课改要求对学生进行学法指导呢?
一、确定目标,定位学法
教学必须有一定的目标。教学目标是否明确、具体、合理,直接影响着课堂教学的质量。进行教学目标中的学法指导,有利于学生更好地掌握基础知识,并探索、学习新知识。学法科学,不仅会促进基础知识的学习,而且可以培养学生的智能,发挥学生的创造力。
论及学法在教学中的地位和重要性,联合国教科文组织教育发展委员会明确指出:“教育不应该较高地致力于传递和储存知识,而应该更努力地寻求获取知识的方法(学会如何学习)”。它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出了“学而时习之”、“举一反三”、“闻一知十”;朱熹提出了“熟读精思”;蔡元培提出“最好使学生自己去研究,教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时,才去帮助他。”钱伟长也说过:“不学是不会的,不教是可以会的,关键在学不在教。”在制定知识性目标的同时,要设计好科学的学习方法。教师的作用就在于从学生的实际出发,指导学生进行有效的思维活动,促进学生迅速地、准确地获取知识,培养能力,发展智力,让学生不仅“学会”,而且“会学”。变被动为主动,变强制为自觉,变客体为主体,成为学习的真正主人。他们才能自觉地参与学习过程,通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程,才能发展创造性思维。
教法与学法在教学活动中的地位,并非固定不变,而是不断变化,交替发挥作用的。如导入新课、交待目的要求、进行作者介绍时,主要通过教师的教来实现,以教为主,充分发挥教师的主导作用;在自学课文、发现疑点、思考问题、释疑解答时,则应以学生的学为主,充分发挥学生的主体作用;当教师提出问题,引导学生思考和讨论时,就要既有教又有学。教师的作用就是点拨、提炼、概括,从而使学生学习和掌握方法,悟出道理,形成能力。在这教与学的过程中,让学生在读书、思考、议论、观察、表达的学习活动中,不仅知道“学什么”,而且知道“怎么学”,有助于优化学习过程,减少学习中的无效劳动。因此,教与学在课堂上所处的地位是灵活多变的,这就是教学过程的复杂性、灵活性和多样性。
教法,表现为教学的方式手段,而学法则属于教学的内容与目标。这就是说,在确定目标时要明示学法,落实目标时要渗透学法。落实目标的过程是在教师的指导下,学生运用一定的方法,通过感官活动,认识、理解、巩固、运用,逐步把握目标的渐进过程。在这个过程中,教师的指导作用是很重要的,学生的学习离不开教师围绕目标的“教”。教师在教的过程中渗透学法,用好的方法去影响学生,为学生作示范,把目标落实的过程变成教学生“会学”的过程。
二、抓住规律,设计学法
首先,抓住学习语文本身的规律,因文而异设计学法。如在教“怎样概括写人文章的中心”这一方法时,可采用:(1)以旧带新。让学生回顾已经学过的写人文章的特点,再结合《分马》等课文,逐步让学生总结出这类文章的特点,作者一般都以人物的典型事例表现人物的精神品格。(2)比较异同。在回顾的基础上引导学生进行比较,学生自然得出。同是写人的文章,写法各有不同,概括中心的方法也各有不同。有写一人一事的,也有写一人多事的。(3)总结规律。通过回顾比较,引导学生归纳写人文章的几个要点:文章写了几件事?哪几件事?这些事反映了人物的哪些思想品格?学生掌握了这几个要点就容易得出正确的中心来。
其次,抓住学生的思维规律设计学法。在中学语文中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章。理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的关键。这些句子和文章都是训练学生思维的好教材。教师要引导学生积极思维,就要透过现象抓本质,培养学生的思维能力。教师可借助课文内容引导学生由表及里,通过现象,揭示规律,抓住本质,使学生的思维能力得到训练。
三、教师示范,展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以,上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确、层次清楚,便于学生发现和领悟学法;二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。
在教学过程中,学法指导可分五步进行:一是交待学习目标时,揭示学法;二是学习新课的过程中,渗透学法;三是新课小结时,总结学法;四是全文总结时,领悟学法;五是综合练习时,运用学法。
同时,在教学过程中,要经常将课后的练习贯穿于课文分析之中,以尽量减轻学生的课外负担。其形式是讲前练、讲中练和讲后练三种。
“讲前练”包括三种类型:一是复习型,二是导新型。它们主要用于提出疑问、引起解题效果的新课。三是预测型。课未学之前,先设计一两个问题,测试学生可能接受的程度,借以调控教学过程。
“讲中练”是在教学过程中,要求学生针对教师提出的问题,动脑思考,寻求答案,或者教师引导学生对文中的重要词、句进行比较、辨析等,这属于新知消化型。
“讲后练”多用于对新课学后的反思,属于巩固型,一般围绕读写训练的重点来设计。
进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,并不等于学法指导的任务已经完成,还必须在教学的全过程中有机地渗透学法,做到读书、学法、思维与练习密切结合,给学生以反馈的时机,便于教育者随时了解学情,有针对性地调控教学过程,实实在在地培养学生的自学能力。
四、反馈目标,总结学法
我们从语文教学的整体目标出发,把知识和学法教给学生还不是最终目的,关键在于让学生形成能力。心理学研究告诉我们:学生运用某种方法重复多次地练习,掌握了它,就形成了技能;某种技能重复多次地练习,就成为了技巧。根据这一理论,在语文教学中,按照反馈系统的三个渠道——语言反馈、文字反馈、操作反馈,进行了反馈学法的指导与总结。
第一,语言反馈,指导和总结学法。教学实践中运用答问、讨论、争辩、朗读、复述等多种方式,检测学生知识的正误、学法的优劣,从而获得知识和学法的正反信息,对学生进行学法的指导与总结。
第二,过文字反馈、指导和总结学法。教学中通过做作业、板演、小结和测验等方式,评定学法的高低优劣、学生知识的接受程度,进而获得正反信息,对学生进行学法的指导和总结。
第三,过实际操作,指导和总结学法。教学中运用实验、画图、制作等方式,检验学生的知识、学法的正误和能力的高低,获得信息,对学生进行学法的指导与总结。
总而言之,在教学目标中,学法指导的根本目的就在于确定目标时明示学法,落实目标时渗透学法,反馈目标时总结学法;就在于指导学生在学习中恰当地、科学地运用所学方法,形成自学能力去获取知识。只有在教学目标中大胆实践学法指导,在研究教法的同时,注重学法的研究、探讨,交给学生终身受益的“金钥匙”,才能达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。
参考文献:
[1]柏林.重视语文教学中的学法指导[J].考试周刊,2007(52).
[2]谢家顺.语文教学必须渗透学法指导[J].中国职业技术教育,
2002(1).
作者单位:山西省保德县教师进修学校
邮政编码:036600