转变课堂教学方式，建构生物高效课堂

转变课堂教学方式，建构生物高效课堂

王芳

山东省聊城市莘县妹冢镇中心初级中学252421

新课程改革改变了“难、繁、偏、旧”课程的内容，过分重视书本知识，提倡学生积极参与、乐于探索和努力，教师不再是教科书的主导者，而应成为教科书的执行者，教学计划的制定者。这种变化充分体现在各个学科的课程标准上。与原有教学大纲相比，生物课程标准有了很大的变化，它不再是知识点的列表，而是以知识模块的形式出现，弱化了对知识的片面追求。同时，要重视学生的已有经验，重视学生的主动学习，加强实验环节。结合我国课程改革实践，探讨课程改革前后课堂教学的变化。

一、课堂提问“主动化”，学生学习方式探究化

本课程的主要突破是改变学生的学习方式，从被动的、机械的、僵化的学习转变为主动的、合作的、探究的学习。这一转变的关键是课堂能否真正地给予学生。教师不再是班级的主人和统治者，而是学生学习的指导者、组织者和合作者。例如，种子萌发过程中种子萌发需要什么外部因素，一个学生问：“老师，我不认为种子发芽需要阳光，因为当我看到一个农民把小麦、玉米和大豆种子埋在土壤中，种子是看不见的。另一个学生反驳说：“我认为种子发芽需要阳光，因为当我们种胡萝卜时，我们把种子撒在土壤表面，一步一步地，不要把它们埋在土壤里，种子发芽。”学生的问题。当植物的茎从胚胎的部分发育出来时，一些学生说：“我认为植物的茎是从下胚轴生长的。”另一个学生立刻反驳道：“不，植物的茎和叶都是从生殖细胞中衍生出来的。”她终于取出发芽的花生，解决了这个问题。过度的问题。课后改革，这样的针锋相对的课堂提问经常出现。随着问题的提出，学生的注意力被吸引到了问题的焦点。老师利用这个机会让所有的学生开始分析和解决问题。研究开始了。充分发挥学生的积极性和主动性。在激烈的争论分析中，问题得到了解决和研究。有了知识，学生就不知不觉地提高了自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二、学生课堂学习“自主化”，真正体现其主体作用

课本上的每一节课都安排了一定的活动内容。通过这些活动，学生可以独立地学习相关知识，从而培养他们的自学能力和动手能力。面对这些变化，我们必须进行教学方法的创新。教师应鼓励学生观察、思考和提出问题，引导和组织学生独立学习，使每个学生都得到充分发展。例如，当我学习“植物光合作用”时，我向每个组分发菠菜，引导学生先观察叶子的结构特征。结果表明，叶片的表面积大于其它器官，叶的颜色最绿，因此认为叶片是光合作用的主要器官。为了更科学地证明这一问题，我要求学生用显微镜观察叶子的切片。在观察过程中，我们应该特别注意叶绿体的分布。“在我的提示中，观察叶子标本时，除了仔细观察叶状结构外，学生还要特别注意叶绿体的位置。”上表皮附近有一个叶绿体。”一个学生喊道。“上表皮似乎有什么东西。”一个学生低声说。“不，不在那儿。”几个学生喊道。请观察学生，并注意结论。“在我的提示中，团队通过分析总结了刀片的结构和功能。课堂上自始至终都有交流和合作的气氛。从手工切片到树叶结构的微观观察，讨论了师生之间的问题，虽然课堂秩序似乎有点混乱，但我认为它确实反映了学生的角色。

三、课堂教学“问题化”，加强理论与实际的联系

传统教学往往注重知识获取，但知识获取和知识应用的过程却缺乏足够的重视，因此，是死记硬背的结果。知识是死亡的知识，不能应用于实践。当前的课堂，无论是学生提出的问题，还是师生的合作学习，都离不开实际问题，使学生能够从现实生活中体验到生物知识的重要性。例如，在教学中，为什么我们需要在播种前灌溉土地？为什么每个物种都有固定的种植季节？为什么小麦在雨季会损失产量？为什么小麦即将成熟时降雨量减少？你储藏食物时为什么干涸？为什么新疆的哈密甜瓜特别甜？从一系列问题入手，引导学生学习知识。

四、课堂教学“情感化”，培养学生正确的情感态度与价值观

严格的说教和批判教育往往会导致学生逆反心理，其效果往往是半途而废。课程改革要求教与学、爱教学、感情用事。例如，在环境保护的背景下，我们周围的每个人都离不开环境。在有限的资源中，我们不应该保护地球、保护我们人类的环境吗？看看湖里被污染的河流和鱼类；看看我们人类出生的重金属污染的畸形；看看我们砍伐树木的后果：许多珍稀动植物濒临灭绝、山洪、洪水、厄尔诺现象，还有臭氧层。洞穴、冰川融化等等。这都是由于人类的无知造成的，请从我们身边的小东西开始：实验中使用的小动物应该及时回归大自然；路边的草和木头不应该随意践踏，我们周围的庄稼和树木应该受到保护，他们都凝结了农民和林业工人的汗水。这些学生可以体验他们的日常生活，感受他们的思想感情，让学生在人与人、人与动植物、动物与植物的整个自然中感受到情感，从而培养他们正确的情感态度和价值观。

五、教学评价过程化，强化学生学习动机

传统教学只注重期末考试成绩的评价，忽视过程评价，导致学生主动性差、合作性差。课程评价后，学生的问题、数据收集和实验过程被记录在学生的各种形式的个人成长档案中，极大地提高了学生的学习动机，使班级的每一个环节都很好，并进行输入，从而加强学习。这一过程使学生能够发展和提高他们的技能。当然，课程改革之后还有很多方面的改革。总之，课程改革后，学生的学习能力和其他能力得到了提高，学生从“书虫”型学习转变为主动、合作、探究的学习方式。