浅谈高校辅导员理论指导学生队伍建设

浅谈高校辅导员理论指导学生队伍建设

边杭锋

边杭锋

(浙江横店影视职业学院)

摘要：高校辅导员是高校学工队伍中不可缺少的部分。成就目标划分了学习目标和成绩目标，采用不同的目标取向的学生在面对任务时，所具有的心态与获得的能力是不一样的。辅导员在学生队伍建设中引用成就目标理论指导学生发展，能够有效提高学生解决问题的能力。

关键词：辅导员；成就目标；学生队伍建设；能力提高

随着我国社会经济的发展，社会分工的细化加强，辅导员在高校学生管理队伍中的地位和作用越来越凸显。高校辅导员的工作重心主要在加强学生的思想政治教育和日常的班级管理。加强学生的思想政治教育和日常的班级管理的工作是相辅相成的。在学生工作中，辅导员要处理许多不同类型的问题。在处理这些问题中，能否把握好分寸，将问题解决向有利于学生发展的方面发展，体现了学生管理人员的领导能力。若是能建立一支学习能力强、心态积极的学生队伍，将会在很大程度上减轻辅导员的工作压力并能有效提高辅导员的工作效率。在学生工作中有这么一种现象：智力水平相同的学生，学习能力却存在不同程度的差异。同样去完成一个任务，有的学生就完成得很好，并且还能够从这次任务中获得成长；而有的学生却完成得一般甚至于没有完成好任务，并且视任务为负担。为什么会出现这种情况?与学生们完成任务的动机尤其是学习动机有重要关系。

一、高职院校学生队伍建设的现状

随着目前我国高职院校的不断深化改革，在高职院校学生管理工作中凸显的问题是人数的迅速增加，而高职院校学生会由于其自身特有的影响力和凝聚力吸引了许多优秀的学生。在目前的高职院校学生会组织中，主要呈现出人数众多、服务范围广以及辐射范围大的特点，在目前的高职院校学生工作中，学生会发挥着越来越重要的作用。具体而言，学生会是学生自发性成立的管理组织，建立了学院和学生之间沟通的平台，同时也是宣传学院文化理念的重要力量。在实际工作中，学生会干部会逐步形成自发性的学生管理思维，并且具有多元化和综合性的特点，使得学生干部的组织能力和影响力逐步提升。因此，可以说学生干部队伍在高职院校起到至关重要的作用，是学生锻炼的舞台。所以说，创新高职院校学生队伍建设思路具有十分重要的意义，同时也是目前高职院校学生工作的核心内容。在目前我国的高职院校学生队伍建设中主要存在着以下几个方面的突出问题：其一，学生干部队伍缺乏有效的培训机制。在学生干部队伍建设中，突出的问题是学生的管理经验不足，缺少有效的沟通技巧，而且在学生会发展过程中缺少理论指导和科学规划。同时，目前高职院校的学生会管理职能还不够完善，其实际身份还有待进一步强化和提升。而且，考虑到目前学生干部自身锻炼层面的因素，目前高职院校学生干部对学生会的深层次认识上还存在很大不足。部门学生干部简单的认为学生会就是组织学生娱乐活动，并没有充分认识到学生会的真正作用。其二，学生干部队伍的选拨任用中存在着许多不足之处。其中典型的问题包括学生会的制度问题、换届选举以及激励机制等。具体表现为高职院校的学校和学院两级学生队伍建设缺乏合理的管理体系，同时主管教师在指导工作过程中存在着一些不尽合理的问题。而且一旦出现学生队伍的管理问题时，很难及时进行处理，通常采用牧羊式的管理策略。其中主要原因是主要是目前高职院校对于学生会的宏观监控机制尚未成型，而且缺乏足够的了解以及必要的疏导。不仅如此，目前高职院校对于学生干部的激励机制存在着严重缺陷，表现突出的学生干部不能得到鼓励和表扬，这种模式势必影响到其他学生干部的工作积极性。而且，由于各级主管教师和领导受到传统工作思路的影响，在实际工作中缺乏科学领导，忽视对学生干部的培养和潜能的开发。其三，学生干部队伍的管理水平较低。在目前的高职院校学生会中，普遍存在着学生干部队伍管理水平较低的问题。学生干部担负沟通学院和学生之间桥梁的作用，然而由于学生干部管理过程中缺乏科学规划，致使学生干部在组织相关活动和管理过程中存在着无序性的安排，严重影响到活动的组织质量和实际效果。

二、学习动机中的成就目标理论

成就目标源于20世纪80年代Dweck及其同事在课堂情景中对学校儿童的研究。Dweek认为，由于儿童对智力、能力的理解不同，所以在成就情境中，儿童主要追求的成就目标可分为学习目标与成绩目标。学习目标和成绩目标同属于成就目标。学习目标是指从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力，往往根据任务目标或自我标准来评价个体的表现。成绩目标是指以证明自身能力为目标，努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力。

有学者认为，在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。根据成就目标理论，学习目标总是与各种适应性的成就行为联系在一起。具有学习目标的学生在面对困难时能够坚持努力，使用更深入、更精细的学习策略，寻求挑战，对学习持有更积极的态度。而成绩目标与不适应的行为联系在一起，如退缩、回万方数据思想政治教育论坛缪泉浅谈高职学生辅导员用成就目标理论指导学生队伍建设避挑战肤浅的学习策略等。

三、用成就目标理论指导高职学生队伍建设的必要性

两种成就目标的差异，使得高职学生在处理日常学习生活中的问题时，会有不同的心理反应和期待。当学生辅导员对学生个体或集体进行活动的指导与辅导时，需要重视引导学生思考两个问题：一是学生本人或集体为什么要进行这一活动；二是进行这一活动要达到的目标是什么。学生的答案可归纳为两类：其一，成绩目标：从事某种活动是为了获得好分数，从而证明或显示自身有胜任该项工作的能力。其二、学习目标：从事某种成就活动的意义在于掌握理解任务，提高自身综合素质。

在现有的教育制度下，学生常常以获得好的成绩或他人的赞扬为目标。以成绩目标为学习动机的学生在接到任务时关心的是自己能否胜任这一任务，关注的是能力测量和评价的结果。一旦任务失败，他们会认为是自己的能力不足，在这类学生的潜意识中，努力和能力是一种反向关系，越努力做某事的人，越是缺少能力，而能力强的人是不需要多少努力就能完满完成任务的。因此，在面临失败的情况下，以掌握好成绩为目标的学生容易产生焦虑、羞耻等消极的情绪。一方面，这一负面情绪积累太多不利于学生的个体成长，另一方面，也不利于学生解决问题。如何面对学生的负面情绪，如何给学生建立成长的信心，这是辅导员在对面对学生队伍建设时急需解决的一个问题。

而以获得成长为目标的学生在接到任务时，关心的是自己能够从任务中获得能力的成长。在不断接受任务中，他们能用积极的心态来解决问题。一旦任务失败，他们也会认识到自身能力的不足，但他们会对失败做积极的归因，不断调整解决问题的方法。他们相信能力可以随着个体的努力获得成长，每次的失败都是向成功进步一点。研究证明，当学生以提高自身能力为主要目标来完成任务，即采取学习目标定向时，学生个体能够有效地对学习进行自我调节。这种自我调节的学习能够使他们在完成任务的过程中不断监控自己的知识是否能满足任务的需要。他们倾向选择困难任务而非简单的任务，他们对学习的过程充满兴趣，面对挑战时采取积极的行动，对困难有高坚持性。他们认为，个人的能力是可以通过个体的努力获得增长的。

因此，在学生队伍建设中，辅导员引用成就目标理论来指导学生队伍建设是有必要的。在给学生分配任务时，辅导员若能注意有意引导学生以学习目标为学习动机，学生队伍的素质将得到较大的加强。

四、运用成就目标理论指导高职学生队伍建设

辅导员在面对不同成就目标的学生进行学生队伍建设时，应当因地制宜，因人而异。根据不同情况进行分析。辅导员需注意引导学生在面对任务时以提高自身综合能力为主，获得好分数为辅的成就动机。通过重视培养学生掌握能力的学习动机，使个体养成以发展能力，掌握知识为任务目的的成就动机。尤其在学生面对某一任务的失败时，辅导员能对他们进行引导：没有完成任务或任务失败的原因并不是学生个体不胜任这一任务，而是学生个体没有用正确的方法来解决这一任务，或是个体解决问题的方向是正确的，但能力有限。辅导员通过引导学生做深度的自我努力程度的归因，向学生传达努力和能力是一种正向关系的意识。

针对高职学生不同年级的心理特点，辅导员可采用有针对性的培养方法：

1．结合高职大一新生特点对其进行掌握目标培养任何一件事情，开头的指导都很重要。大一学生刚进入大学，充满了好奇、激情与迷茫。他们许多人第一次远离家人，独身一人到外地求学。他们乐于尝试新事物，积极应聘学生干部，希望能给自己带来一种新的挑战。同时，他们的兴趣也在大学得到了充分的释放：他们积极地参加各类协会，或者协会组织内部助理选拔。但是，在看似热闹的场面背后，是这些学生孤寂与迷茫的身影。他们的热情需要引导，他们的内心需要别人了解，他们的行为需要别人的支持，他们的发展更需要能够有人为他们指明方向。在这一阶段，辅导员需要对新生的情况摸底，通过与学生多接触，了解他们完成任务的目标倾向，培养学生掌握目标的能力。

通过交流，辅导员初步培养学生个体在处理问题上以提高自身掌握目标为主的意识，对个体El常学习生活中的成败做积极的归因，让学生在成长过程中逐渐树立对自身能力积极、客观的评价，使他们认识到人的能力并不如智商那样是天生的，能力是可以通过个体后天的努力碍到提高的。培养学生在面对新任务时，以提高自身能力、掌握新知识为目标，并且淡化学生成绩决定能力的意识。同时，辅导员也要着重培养学生的班级集体荣誉感。通过分析学生个体或集体完成任务的成败，可再次有意识地让学生将关注点放在通过完成任务提高综合素质这一要点上，使学生个体和集体养成以掌握能力为目标，培养个体和集体养成以发展能力，掌握知识为主的学习动机。

2．结合高职大二学生特点对其进行掌握目标培养大二学生已经适应了大学生活，部分个体开始出现疲惫感，对未来生活充满迷茫，与之相对的，另一部分个体也开始建立了自己的奋斗目标并开始逐步实行。针对这一特点，辅导员可由原来的针对整个学生群体的掌握目标培养转移到针对个人，尤其是学生干部的培养上来。这样做，可将有限的精力得到最大的应用，同时，通过对学生干部的重点培养，让学生干部在班级日常事务的处理上起到以点带面的作用，减轻辅导员日常事务的压力，培养学生干部群体及学生群体的组织能力及协调能力。

在面对任务时，任务完成的过程也是辅导员可与学生干部共同制定完成步骤及解决问题的方式方法。通过任务的解决，辅导员和学生干部的团体合作能力与处理事件能力可获得共同提高。

在对学生群体完成的任务进行评价时，辅导员要注意使用形成性评价：针对不同水平学生处理问题的方式方法、在不同阶段任务完成过程中取得的进步，为学生提供有关优点及缺点的相关信息，引导学生及学生群体注重看到自己在任务完成中所取得的进步。使学生相信只要付出了努力终将会获得成功。无论这个成功是以什么形式、什么标准出现；也使学生个体和群体形成积极的自我评价和情感体验，稳定他们的学习目标定向。辅导员在指导学生队伍建设的同时，自身也能够获得领导能力和组织协调能力的进步。

3．结合高职大三学生特点对其进行掌握目标培养

面对即将毕业，高职学生的内心是惴惴不安的：自己在大学三年的所学到底符不符合用人单位的标准，自己是不是高素质的应聘者，能不能到自己理想的企业就职?其实，不光是就业问题上，在人才的定位上，用人单位想要招聘的人才标准一直是：专业素质好，学习能力强，自我调适好。这就要求一个人，拥有终身学习的能力。如何保持大学生在离开校园后能保持旺盛的学习意志与学习动机?唯有将不断学习与个人能力的不断提高结合起来，让学生保持一个信念：做任何事情，只要努力积极的应对，无论成败如何，个体的能力都必然得到提高。最终确立学生终身学习的人生理念与职业理念。

五、结语虽然使用成就目标理论指导学生队伍建设能使学生队伍素质得到增强，但辅导员也需注意并不是所有情况下鼓励学生采用学习目标来完成任务都是有效的。例如在一些强调分数的比赛中，采用学习目标的学生对夺得高分的兴趣就不如成绩目标的学生兴趣大。同一水平的学生在不同兴趣的引导下，会获得不一样的结果。在分数的表现上，也许学习目标的学生就不如成绩目标的学生表现好。如何有效的指导不同成就动机的学生面对不同的任务，这仍是一个需要探讨的问题。

辅导员对学生队伍建设的指导，是举足轻重且任重道远。作为大学里与学生成长关系最为密切的人，辅导员如何更好地为学生服务，增强学生的责任心和独立开展工作的能力更是每一位学工人员所关注的。本文旨在对辅导员工作方法进行探讨及研究，望能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

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[2]赵丽琴．成就目标理论研究中存在的问题及展望[J3．教育研究与实验，2006(06)：60～63．

[3]冷英，贾德梅．从成就目标理论看学生学习目标的确立[J]．华南师范大学学报(自然科学版)，2002(02)：l4～18．

作者简介：边杭锋(1994一)，男，浙江绍兴诸暨人，浙江横店影视职业学院继续教育学院学工办主任。