浅析个性化的高中语文阅读教学

浅析个性化的高中语文阅读教学

何婕

何婕

〔摘要〕高中语文新课程现在已经全面实施，但是纵观现在的高中阅读教学，仍然有许多令人不如意的地方。为了改变现状，广大语文教师需要对语文学习的规律等方面进行充分的研究，在此基础上优化阅读教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、训练意识等方面着手，力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展，达到教学的较高境界。

〔关键词〕高中语文阅读教学个性化

众所周知，学生阅读能力生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，“多元解读”就要建立在学生个性化阅读的基础上。《语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》就指出并强调注重个性化阅读。那么在高中语文阅读教学中如何开展个性化阅读呢？

1尊重学生的第一阅读，把阅读的主动权还给学生

高中《语文课程标准》中提出：要重视学生的个性化阅读，把学生的知识经验及生活积累充分调动起来，使之在积极主动的情感与思维活动里，得到与众不同的体验与感受。这其实已经深刻地表明了高中语文阅读的本质内容与含义。新课改的重要理念与要求就是要把学生当做教学的核心，阅读教学自然也不例外。它要求所有的阅读活动都本着以学生为主体的原则，鼓励学生实现阅读文本的自主理解，把思考的权利让给学生，培养其求是、探索、创新的精神素养，使阅读真正成为学生感悟文化、感受生命的历程。教师需要去除那种先入为主式的分析讲解，使学生进行具备个性化特点的第一阅读，用自己的理解、自己的眼光对作品进行品读，这种品读应当是从陌生化开始，是学生与作品的第一接触，中间不应该有教师等媒介的参与。而且我们也要认识到，阅读作品对于教师来讲是已知的、熟悉的，但是对于学生来讲则是未知的。教师需要了解学生的第一理解形态是怎样的，在了解的基础上，引申、矫正学生的第一体验，并在第一体验的基础上完成引导与训练任务。

2重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀

悟__________性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。

3运用多媒体再现情境，激发学生的阅读兴趣

乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”在阅读教学中，学生的兴趣表现为主动阅读和积极探索的心理倾向。学生只有对阅读产生兴趣，才能使学生积极调动一切智力和非智力因素来参与阅读，集中学生的注意力，激发学生的想象与联系，促进学生积极思维，从而使学生获得独特的情感体验与阅读感悟。静态的文字无法激起学生对阅读的兴趣。多媒体的出现使得问题迎刃而解。多媒体集图文声像于一体，以多种手段来传递信息、创设情境，实现了由抽象到形象，由无形到有形，由静态到动态，由无声到有声，可以将学生的无意注意转为有意注意，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生对文本产生阅读的主观意愿，并表现在积极的阅读行为上。多媒体可以突破时空的限制，将大千世界搬上荧屏，再现于课堂，使学生身临其境，走进文本，走进作者的内心世界与情感世界，与作者产生情感共鸣，从而使得学生能够深入文本进行个性化解读。可以说多媒体为学生的多元解读与理性认识架起了桥梁。如在学习《再别康桥》一课时，我并没有直接进入作者的介绍与课文的讲解，而是用多媒体播放康桥的美丽风光，这样就有效地吸引了学生的注意力，然后再用多媒体播放作品的创作背景与作者的相关资料，进行配乐朗读。优美的图片、凄婉的乐曲、有感情的朗读使学生置身于美丽的康桥晚景中，引发了学生的情感共鸣，领略了作品的韵律美、画面美与意境美，体会到了作者对康桥真挚的爱、浓厚的情。从而激起学生了强烈的阅读的积极性，此时再让学生进行阅读，往往能收到事半功倍的阅读效果。

4实施差异教学，促进多元发展差异化教学，由来已久，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人；现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等等。如上诸多理论中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的差异教育思想。在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都得到适合自己的发展。

作者单位：四川省广安第二中学校__