对小学汉字理性教学的探讨

对小学汉字理性教学的探讨

王凤香

〔摘要〕语文汉字教学日益被广大语文教师所重视，其教学新理性的基本内涵就蕴藉于汉字结构形象化的理性认知。在汉字识字教学中，不应该只讲“是什么”，还应该适当地讲“为什么”，而且从小学一年级就应该开始逐渐适度地、分层次地这样做。因为汉字来源于生活，是超越时空交流生活经验传达思维信息的工具，经过几千年的创造、规范，它已经形成了严格的科学体系。只有知道了汉字的来源，对它有了理性认识，才能准确地行文达意。

〔关键词〕汉字教学赋予理性实践

方法有效对策

1汉字理性教学是有效识字的必要手段过去的识字教学多数只停留怎么读、怎么写的旧模式中，至于为什么这么读这么写，多不涉及，这就造成了学生只能死记硬背，枯燥无味，效率极差的结果。这种一成不变的旧模式，世代沿袭，一重复就是几千年。其实汉字都是从生活中来的，它是汉民族表达对生活、对客观世界认识的符号。汉字与拼音文字不同，它是来源于象形字的表意字，每个汉字都有它表意的形体道理，讲清字的道理，识字教学的效果将事半功倍，也将不再是枯燥无味的死记硬背。比如，一个从小生长在北京的小学四年级学生，问她西瓜长在什么地方，她想了半天说：“长在树上。”让她写个“瓜”字，她写成了“爪”。她没见过瓜长在什么地方，老师也没讲过，不能怪她。如果让她到城外看看长在瓜秧上的瓜，讲讲瓜字的来源———甲骨文瓜，这种错误是绝不会发生的。还有，现在有个著名商标叫“七匹狼”，产品质量或许不错，但这商标的名字可丢了咱中国的大人了！创意这个商标名的人和他的语文老师一定是个汉字水平极差的人！他根本不懂量词的搭配常识，更不知道“匹”字的字源字理。“匹”是象形字，在甲骨文里就有了。匹字是古代人骑马挥舞兵器作战时，为了怕马受惊，给马做的防止马向两边看的眼罩的象形字，所以马论匹。后来为怕拉磨的驴偷嘴吃，也给它戴上捂眼，所以驴也能论匹。狼若论匹，难道也能给它戴上眼罩吗？这真是汉字教学的悲哀！这个名商标若传到外国去，人家问起来，不知汉字教师该如何解释其字理。当然，现在许多汉字的字理还不明，有的学术界的意见也不一。不能要求字字穷理。但是，也不能因此而放弃汉字字理教学。起码应该逐渐地、分层次地让学生知道汉字的六种构造原理，辨析形体相似的字根，并把这些渗透到识字教学中去。比如，亻是侧立的人；彳人是代表街或道的符号。氵是像水的液体；冫是古代冶炼金属时冷却后的金属疙瘩，是表示由常温向低温转变的符号。艹、竹字头之别。上下共一，不上不下为“卡”……这些最简单的字理。

2字理教学是开扩学生眼界，广泛认识生活的有效途径

汉字来源于生活，它是几千年来中华民族认识生活记录生活的结晶。汉字包含和记录了中华民族各个发展阶段的信息。凭借它可以了解不同时代不同地域的许多生活信息。比如，可以从“葬”字中知道，古代是用草把人裹起来下葬的。福建为什么简称闽？一是因为福建曾是古代闽国之地，闽字的来源是，那里气候温暖潮湿，虫子多，家家门内都有。从蒙古的“蒙”字可以知道，艹表示那里是草原，“冖”下一个猪的符号，表示是以养殖业为主的地方。

3把识字变为快乐的事

识字本来应该是件快乐的事，因为每个字都是一个故事，都有一个道理，都是一种情趣。比如“好”字，其原意并不是男女概念，而是母子概念。甲骨文中的好字，是一个女人背着一个小孩，那意思是说母子之情是世界上最美好的感情！没有母亲不爱自己的孩子的；也没有孩子不爱自己的母亲的。正所谓“世上只有妈妈好！”再比如“取”字，取字从耳从又。在甲骨文里，“耳”是一只耳朵的象形，“又”是一只右手。为什么一个耳朵加一只手就是“取”呢？因为在奴隶社会时，双方交战时，杀死一个敌人要割下耳朵带回来，按割下耳朵的多少来记功奖励。这是一个会意字。又比如“爹”字，从父从夕。在母系社会时，只知其母，不知其父。父却知道谁是其子，父亲打猎回来，把肉分给大家，给你肉最多的那个人就是你爹。甲骨文没见爹字，这是后人造的会意字。汉字经过了几千年的演变，一些字被淘汰了，一些字被改变了，一些新字被创造出来了，而且在不断地被创造着。只要是符合汉字构成规律，能被大家接受的，就是合理的。在快乐地识字教学中，还应该让学生对汉字有一个活的认识。

4教师应该提高汉字的理性认识水平，进行再学习

目前中小学教师对汉字的理性认识水平普遍较低，这种现象应该尽快改变。在职中小学教师应该进行再学习，自己先把汉字的基本字理掌握起来，然后才能运用到教学中去。为此，建议师范类高校中文专业增设汉字字源字理学科，汉字研究专家应该联合起来，把已经公认的，常用汉字的字源字理编辑出版一部字典，供在职教师学习。中国在崛起，汉语是世界的主要语言之一，汉字的科学性必须向世界充分地展示出来，才能有利于世界与中国的交流，才能扩大中国在世界上的影响，才能把中国发展的经验惠及世界，逐渐确立中华民族在世界上与其相称的地位。

赋予汉字构形以新的理性对于一些汉字来说，在增加识字量教学和语文思维训练教学中完全可以实施。这不仅能有效地去克服错别字和遗忘的现象，还能渐渐潜移默化地提高学生的形象思维能力。尽管对所有的汉字不能一一赋予相应的新的理性，但是，只要用心析形揣摩，对许多会意字、形声字还是能够恰当地作出相应的新的说解的。因此，提倡赋予汉字构形以新的理性，既有利于识字教学，又为培养学生的思维能力创设了自主发展情境，在新课程语文教学中应深入实践，广泛重视。

作者单位：河北省青县新兴学区史庄子小学