高中听力教学的现状与对策

高中听力教学的现状与对策

徐美华

■徐美华南京市六十六中

一、新课标对听力能力的要求

《普通高中英语课程标准》（实验稿）（简称为《新课标》）中对听力技能进行了分级描述，分为6级、7级、8级和9级。综观6—9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：(1)听大意和主题;(2)抓关键词；(3)预测下文内容；(4)确定事物的发展顺序或逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语；（9）排除口音，背景音等因素的干扰等。

二、制约听力提高的因素

在听，说，读，写四个基本技能当中，听力可以说是最难的。听力为什么如此之难呢?在平时的英语教学过程当中，听力是最容易忽视的一个环节.笔者总结的原因主要有以下几点：1.听力本身是个脑力理解过程，无法直接去观察和研究，教师在平时教学过程中很难控制和把握。人的注意力集中持续的时间大概是15到20分钟，然后就会出现低潮，接着过一段时间又会出现一段高度集中。2.听力的过程是被动接受的过程，听的人很难控制说话人的语速,语音和说话内容。3.听力理解过程中时间的紧迫性与判断的及时性也同样会增加学生的听力困难,不能倒过去再听或是阅读所听的内容，一旦遇到自己不熟悉的话题，就比较慌乱，有的甚至放弃。如果听的人在听的过程中没听清楚或是没有听懂的话是不能停下来去思考刚才说话人所说的含义。4.在听的过程中，很容易受到干扰，比如有背景音乐或是噪音等。边听的时候还会做一些记录等其他活动，在一定程度上也干扰了听力的连贯性。5.语速、停顿和迟疑,语速是听力理解中决定性因素。语速太快，听者来不及反应；语速过慢则会给听者造成心理上的障碍，给人不真实的感觉，容易引起厌倦等情绪。语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素，它与材料本身的特点、听者的背景知识等密切相关。另外，迟疑和停顿对听力理解的影响是有利的、积极的。6.还有听力的材料也有一定的影响：书面材料比口头材料更难于理解，在理解的难易程度上，新闻最难，讲座次之，对话最后，以时间为顺序的描述材料要比时间顺序被打乱掉的听力材料更易于理解，有视觉支持的听力材料也易于理解，听者对于不同的材料也有着不同的反应。听者的语言水平、背景知识、记忆力、情感因素和听力策略也是影响听力理解的重要方面。

三、听力教学的现状

英语作为一门语言学科，决定了学习英语的最终目的在于“用”，在平时的教学中通常还是重语法词汇教学，在一定程度上忽视口语和听力能力的培养。而英语教学普遍存在的问题恰恰在于“听”、“说”能力差，有一段时间英语甚至被称为“聋哑英语”，在新一轮课程改革全面展开的今天，为解决上述问题，就必须解决“听”和“说”的问题。而据有关研究表明，“听”的能力在很大程度上反映“说”的能力。英语听力教学仍然存在做成套模拟题，走“老三步”的做法，听录音，做题目，对答案。对于英语基础欠缺的学生来说，这种做法只会让他们越来越没有信心，从而造成恶性循环，也就违背了新课标的初衷了。目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：运用新教材中的Welcome部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；利用新教材中的阅读材料（Reading，Project中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；利用教材中的Task中Skillsbuilding和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，听力仍然是众多学生永远的“痛”。越是想学好，却怎么也学不好。这个也是广大英语教师迫切需要解决的问题。

四、思考和实践

笔者任教的是一所刚刚评上省重点的学校，学生参差不齐。而且笔者担任两个理科班的教学。理科班有它本身的优点：活跃，点子多，反应快。但是在学习英语上却存在很多问题，最明显的就是男生偏多，研究表明，男女生在学习语言方面还是存在很多差距的。男生脑子灵活，但是不愿意静下心来背单词，读课文，这给英语教学带来很大的难题。还有很多选理科的学生就是因为文科不好，英语属于文科的一个部分，基础差也是导致理科班英语差的原因之一。如何调动学生的学习积极性进而提高他们的能力是首先要解决的问题。对于听力，这样在基本技能中比较困难的能力又该如何培养，也是一个问题。刚接班时，一到听力课，45分钟的课堂，也只能利用15分钟。笔者当时就是采用原始的听力课的做法，听，做题，对答案。学生一开始还比较想听，但是一旦发现听不懂就不想再听下去了。有的甚至趴在课桌上睡觉。上了几节课下来，笔者觉得长此以往下去，英语会变成睡觉课了。新课标也对现在的英语课堂提出了新的要求：在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，以及6级目标中关于正常语速的描述，应该让学生适应正常生活状态下的语速。有了指导纲领，笔者在平时的教学中就进行了以下尝试：

1.抓基础，培养兴趣。语音，语调是听力训练这座大楼的地基。培养学生养成良好的语音，语调对于听力的提高将会起到推波助澜的作用。笔者利用早读课让学生大声朗读，放开来读。朗读是所有活动中调动感官最多的活动。朗读让学生不断的有听觉冲击，在一定程度上对听力的提高还是有效果的。不光是朗读，还有让学生跟在磁带后面读，目的培养学生正确的语音，语调，《新概念》磁带的语音语调对于学生养成良好的语音语调用处很大。由于《新概念》二的内容比较简短，内容富有趣味性，背起来也不吃力，很适合英语基础不太好的学生，所以笔者采用的是让学生一周背一篇。组长协助教师，教师不定期抽查。一学期实验下来，效果比较明显。每次考试之前，笔者会给学生定一个目标，要是达到该目标，笔者就会利用一节课放原版电影。题材有动画，故事，励志性等，比如说《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《成长的烦恼》，《料理鼠王》等，尤其是《成长的烦恼》，牛津高中英语模块一第二单元的话题就是成长的烦恼，结合电视剧加上课文话题，在学习本单元的时候，学生不仅听力得到很大锻炼，口语也同样得到了提高，真是一举多得。俗话说：兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学好英语就很有可能。除了语音，语调之外，单词和语法也是听力提高的基础。在平时的学习过程中，定期地进行单词默写。默写单词采用教师讲英文，学生写出英文单词和中文意思。词组是教师讲中文，让学生写出英文。除了单词，词组之外，笔者会找一些内容比较简单的小短文，从中抽掉一些部分，让学生填空，让学生将听到的内容听写出来，检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力，如果选过长的文章会有较强的挫败感，一般250到300词左右。利用本班男生喜欢唱歌和听歌的实际情况，笔者专门找出一些比较经典的歌曲，让学生填歌词。不仅提高了学生上课的兴趣，同样也提高了学生的能力。写的过程同时也是复习、巩固的过程，能更进一步地加深对语音内容的了解，可以将在听的过程中模糊的东西彻底搞明白。在听写断句的过程中，最好不要过短或者过长，以一个意群为基本内容。除了上课教师提供的材料，笔者还建议学生课后多听听英文广播，比如：BBC，VOAspecialEnglish，并将听到的内容记下来。这样不仅提高了听力水平，而且也可以了解世界及国际上发生的事情，同样也可以学到很多书本上没有学过的单词，拓展了知识面。通过这样的训练方式，学生积极性提高了，而且对英语的兴趣也越来越浓厚。

2.技能培养，勤练习。词汇，语法，语音，语调是听力提高的基础，但是光有基础并不意味着听力就可以提高了。“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握了好的技巧可以起到事半功倍的效果。1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重。笔者学校用的辅导材料是《英语周报》，每个单元有两份报纸是单元检测，就是标准试题。报纸上的听力笔者做为重中之重来处理的，拿到题目，笔者让学生把每题问题的重点划出来，比如是问when,how,why或是其他，以及题目中的不同选项之间的差别。这样可以让学生对题目要求一目了然，有的时候就通过看题也能猜出题目答案。在笔者的训练之下，现在只要做听力，学生就会自觉地在题目上做上记号。2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目，笔者经常叮嘱学生千万不能停留在听过的题目上。很多学生因为放不下才听过的又没听懂的，结果导致后面的题目又没听到，这样恶性循环，所以在很大程度上影响了考试情绪。3.目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong，howsoon，howmuch)、数字(howmany/howmuch)、选择（which…）等，以便检查答案。4.注意听短文的首句和首段，文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。5.不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。有了技巧，还要通过勤练习，这样才能熟能生巧。笔者对于书本上听力的处理是多听，第一遍听大意，第二遍听关键词，第三遍做题，第四遍让学生重复，最后就让学生把听到的内容复述出来。虽然听了好多遍，但是书上的练习和本单元的话题比较贴近或是很实用，所以笔者觉得这样做虽然烦琐但是很值得。对一个练习很彻底，比做再多而没有很好消化要强好多。而且笔者的学生基础相对来说要薄弱一些。不光是手头资料，笔者还会从课外找一些听力材料，让学生听大意，让学生听完完成相关练习或是听故事并复述故事等。单一的活动方式势必会让学生产生厌烦，所以不断地用新的形式刺激。

3．选材慎重，关注学生情感。由于笔者的学生基础不太好，所以在选材方面，笔者在选材是本着从易到难，从短到长，从书本到课外的原则。如果一开始就选比较难的材料，学生可能一开始还比较愿意做，但是当他们发现一次又一次的练习，做出来的结果越来越差的时候，他们的积极性可能也渐渐地消失了。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感因素：

（1）认识到听力理解在英语学习和实际交际中重要性；

（2）对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；

（3）克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；

（4）在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；

（5）能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。当发现学生在某方面有所进步时,要及时给予表扬。

总之，听力能力的培养不是一朝一夕的，是持之以恒的。作为英语课堂的引导者，帮助者，英语教师要从学生实际出发，不放松听力的训练，切切实实地提高学生的能力。