如何对高职物理学习进行客观评价的探索

如何对高职物理学习进行客观评价的探索

杜朝礼

徐州生物工程职业技术学院221006

摘要：新的物理课程标准理念规范了新的物理教学理念，而新的课程标准理念指向多元化的教学目标，因此新的物理学习评价也应指向多元化的教学目标。根据多元智能理论，对学生进行物理学习评价的策略，包括重视形成性评价、进行情景化学习评价、建立褒奖机制、建立学生评价档案、开展行动研究等诸多方面。

关键词：物理课程标准；多元智能；学习评价；形成性评价；档案袋评价

一、传统物理学习评价的不足

学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。采用新的《物理标准》进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。具体说来，传统物理学习评价存在以下一些不足：

1．评价功能失调

传统物理学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生物理学习发展的功能。这种评价观明显表现在学生和家长对待考试和分数的态度上，他们往往只是关心分数的多少、排队名次、是杏考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况和由考试反映出的学习问题却很少深究。由于忽视对评价结果的反馈和认同，因而不能充分发挥评价对学生物理学习的激励、调控和发展的功能。

2．评价重心失衡

传统物理学习评价过分关注学生的学习结果，重视期中、期末考试等终结性评价，而忽视学生平时学习活动中的形成性评价，因而教师对学生在物理学习的各个时期的发展状况及努力程度关心不多，忽视对学生课内学习表现和丰富多彩的课外自主物理学习活动的评价。这种评价忽视对学生物理学习活动发展、变化过程的动态评价，更谈不上对学生科学探究能力的评价了。

3．评价主体单一

传统物理学习评价基本上是教师一人说了算，是“一言堂”，评价主体是一元的。它没有发动学生、家长等参与评价，忽视了评价主体多元、多项的价值，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应对、对立、讨厌、拒绝甚至害怕、恐惧和逃避的态度。在这种心态下，评价中出现学生考试作弊等欺骗、弄虚作假行为也就不足为怪了。

二、多元智能理论的评价观

前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。具体说来，他的教育评价观具有以下几个显著特点：

1．评价项目的多元化

传统评价注重学生语言和数理逻辑智能评价，主要看学生这两种智能的发展状况，具有很大的片面性和局限性。多元智能理论强调人的智力是多元的，每种智力都具有不可替代的作用。评价要尊重学生智力发展的多样性，尊重学生智力组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。所以，多元智能所主张的评估，突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考察学生更为广泛的能力。

2．评价主体的多元化

传统评价的主体是教师，教师说了算，因而是一元的。加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。’i平价主体由一元变为多元后，学生进行自评、互评，班组、教师、家长都参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。

在校园网中，网络课件库、教学策略库为教师的教学提供了极大的支持。教师在自己的工作站上可利用科利华备课系统自带的功能制作教案和教学演示系统，也可用各种多媒体制作工具制作课件，多媒体素材库方便地提供众多制作课件所需的各种素材。学校校园网的信息平台还为教师提供讨论教学模式、教学经验、课件制作经验等信息交流的场所，学生可通过访问网络资源库得到教师的教案和网络课件，进行有选择地预习、补习自己的功课，或对自己感兴趣的问题在信息平台上与教师或同学进行交流。

3．评价时空的开放性

传统评价场所主要局限于教室内，且多是终结性评价，如单元考试、期中考试、期末考试、升学考试等。学生实际的物理学习活动既有课内的，也有丰富多彩的课外活动，他们的许多智能恰恰是在这些实际活动中得以展示和发展的。加德纳主张评估以学生个人为本位，而不是以课堂和书本为中心，评估应该是持续的、动态的，而非间断的、静态的。

在“传递一接受”教学活动进程中，通过实验研究、多媒体网络技术辅助而进行的“人一机”交互或“人一人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据

自己的原有的水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

三、物理学习的评价策略

根据多元智能理论，结合我国中学物理教学的实际情况、特别是《物理标准》的要求，我们提出在新的时代背景下物理学习的评价策略。

1．依照《物理标准》教学，重视形成性评价

形成性评价是在教学过程中实施的，可以及时给学生提供学习中的信息，找出成绩和不足，并予以纠正，从而达到教育目标。《物理标准》是国家对中学生物理学习的基本要求，是实施物理教学和评价的纲领性文件。所以，教师在教学中要严格按照标准内容和要求进行教学和评价，为多元智能而教，为多元智能而评。例如：在教学中进行“浮力”探究教学时，教师要注意观察学生并记录学生在探究学习中的具体表现，评估他们从中展示的观察能力、提出问题能力、拟定探究计划和实验方案能力、规范动手操作仪器能力、交流合作能力、信息收集和处理能力、初步分析概括和推理能力。这样就使在平时教学过程中，许多过去评价被忽视掉的智能品质，如创新精神、参与意识、合作精神和动手能力等，不仅能得到很好的培养，同时也能给予恰当的评价。

2．设计多元评价方案，建立褒奖机制

要促进学生各项智能的全面发展，教师应根据物理学科特点设计多元智能评价方案。在评价中坚持综合评价和单项评价相结合的原则。在对学生进行综合评价时，理论测试、实验操作、第三课堂成果、非智力因素等各占一定的权重。其中的非智力因素，包括学生在物理学习中体现的兴趣、信心、意志、态度、习惯、团队精神和竞争意识等。为充分发挥学习评价对学生物理学习的促进作用，应该建立与评价体系相配套的奖励机制。

3．运用内差异评价，建立学生评价档案

个体内差异评价是将学生自身作为参照物，将其当前状况与过去表现进行纵向比较，或者将学生的若干智能侧面进行横向比较，从而得出评价结论。教师要洞悉学生的动态发展曲线，不仅要将评价贯穿于物理教学全过程，还要跟踪记录，建立学生物理学习评价档案。学生评价档案是指用以显示学生学习成就进步信息的一连串表现、作品及其他相关记录和资料的汇集，它可以真实、全面地反映学生学习进步情况。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准【s】．北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]周卫勇．走向发展性学习评价【M】．北京：北京大学出版社，2002。