浅析音乐课堂语言的魅力

浅析音乐课堂语言的魅力

李霞

李霞山东省邹平县黄山实验小学256200

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。作为一线音乐教师的我们应该在课堂教学中化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，使得整个教学过程更加趋于科学化，从而有效地提高教育教学质量，促进学生全面而富有个性的发展。

一、课堂语言“生活化”

音乐源于生活，创设教学情境是课堂生活化的基本途径。它能使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。学生在情境中发现问题，能引起强烈的探索和求知欲望，从而顺利地实现知识的迁移和应用。

如在执教《钟声叮叮当》这节课时，以生活化的情景教学为主线，将简单的歌曲形象化，面对全体学生，突出学生的主体地位。

【教学片断】用音乐讲故事

师：今天的天气……（老师钢琴演奏《太阳最红，毛主席最亲》的变奏音乐）天空中飞来了……（老师钢琴演奏《杜鹃圆舞曲》片断）喷泉也在欢乐地歌唱……（老师演奏用五声音阶自己创编的旋律）。师：听到了什么？生：天气晴朗，天空中飞来了小鸟，还有喷泉……师：远处传来了钟声（师生模仿钟声）。

在这一环节，老师采用钟爸爸和钟儿子两个生活中的角色分别扮演歌曲中“do”“sol”这两个音，并且用父子俩亲密的体态语言“见面”“拥抱”来帮助学生掌握音高。

学生年龄虽小，但他们时时是认真的。尤其当你把他置于主体地位时，你会发现，我们的学生是那样的聪明、那样的专注、那样的热情、那样的实事求实，带给我们的是顿悟，是感动，是眼前一道亮丽的风景。

二、课堂语言“幽默化”

幽默的课堂语言可以调动学生的学习兴趣和积极参与课堂教学的积极性。心理学家研究表明：在所有的非智力因素中，兴趣是第一位的。近代著名的心理学家艾宾浩斯就曾指出：“保持和复现，在很大程度上有赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”我国古代的教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正说明了情意和认知的密切关系。

因此，作为一名老师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。幽默就是一种很好的方式，它能让人消除紧张和焦虑的心情，在短期内缩短人际交往的距离，赢得他人的好感和信任。作为教学的主阵地——课堂教学，要实现既定的教学目标，使学生掌握知识、提高素质。

三、课堂语言“音乐化”

音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣，从而陶冶学生的情感。因此，音乐课中决不能缺少音乐，音乐语言应贯穿于整堂音乐课，使学生沉醉于音乐气氛之中，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。音乐课就应该用音乐的素材解决问题，所有问题的设计就应该围绕音乐而展开，多一些音乐的思考，少一些呆板的说教。

在观摩《大河之舞》一课时，老师是从音乐的骨骼——节奏导入的。老师拍节奏，学生拍手、拍桌子模仿，为后面学习踢踏舞的节奏奠定基础；之后听一段踢踏舞的音乐，老师简单介绍了踢踏舞的来源；然后欣赏了美式踢踏舞与民族舞蹈，同时通过视频了解了美式踢踏舞与民族舞蹈的区别。课的主体部分用《爱尔兰踢踏舞》的视频开始，给学生以视觉的冲击；接下来是李老师小提琴演奏《大河之舞》的主旋律，并时时注意在音乐中引导学生有序地进行音乐的赏析和创造，学生们则通过击掌、踏脚、敲击桌子等方式，忘情地演绎着自己对节奏的认知和理解。最精彩的一幕，当属学生们被分成4组，分别在老师小提琴的引领下对《大河之舞》片断的精彩“合奏”。琴声、击掌声、踏脚声浑然一体，极具感染力。孩子们在忘我的“演奏”中展露出快乐的笑脸。

音乐审美教育是音乐教育的核心，音乐课应始终贯穿着美、体现着美，尤其以教师的教学语言美最为重要。所以“美”化音乐课的教学语言，可提高音乐课的审美价值，促进音乐课的优化和艺术化，给学生最好的教育。

教学作为一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心用情去雕琢每一个细节，展现一种独特的生命智慧。教师和学生可通过情境、语言、评价、情感交流等来达到情智共生的教学效果。只有能驾驭语言的教师，才能发出感人肺腑的声音。想要很好地掌握语言——这种无形的教育手段，没有捷径可走。只有在教育教学实践中不断地丰富理论知识、一点一滴地锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。课堂语言的魅力并非口头说说而已，我个人的体会是教师本人应具备扎实的基本功、丰厚的文化底蕴、娴熟的驾驭课堂的技巧。因此，练就一身经得起考验的真功夫才是精心设计课堂环节、锤炼课堂语言、提高学生学习兴趣的关键所在。