作文教学有效性刍议

作文教学有效性刍议

于洞辉

于洞辉山东省莱阳市第九中学265202

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，在作文教学上，出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。那么在作文教学的有效性上就很值得花一番功夫去加以研究。那么如何才能提高作文教学的有效性呢？

教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。我们应该以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、指导以及评改、评价入手，切实提高作文教学的有效性。

一、命题求“宽”

命题的“宽”可以表现在两个方面：

（1）作文的命题形式，我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。

（2）作文的命题内容要宽，要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。

二、指导求“精”

1.积累——鼓励学生“三多”。

（1）多阅读。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读物，博采百花之“粉”。久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。

（2）多观察。我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。

（3）多思考。思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在——而文章恰恰贵在出新。

2.表达——重点强调“三个必须”。

（1）必须有中心。作文中，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。

（2）必须有真情实感。众所周知，文章是要有感而发的。所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则是无病呻吟。只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。

（3）内容必须具体。教师可经常给学生提供些中心句，让学生围绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。

三、批、评求“活”

1.典型引路。

教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

2.互相评点。

即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

3.自我修改。

即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。

这样的评讲，因为听取了文章作者自己谈创作过程，所以更清楚文章的得失，更能有的放矢地修改，评讲时学生有话可说。最为重要的是让学生明确自己的主体地位，评讲时学生也都愿意说。因此，很多学生受到启发，对自己的文章作了重新修改。同时产生一种跃跃欲试的心理，在这种心理的支配下，学生往往有感就发。

当然我们还选择优秀习作，或让作者自己在课上朗读，或张贴在教室里，或办进班级黑板报里，或推荐发表，这样，使学生体验精神上的极大满足，从而更能激起学生写的浓厚兴趣，使学生增强自信，也使每个学生都看到自己的进步，明确努力的方向，使班上的作文水平整体得到提高。

要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。