杨桂琴河北省故城县郑口中学
早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”,今天,值得我们在现有国情下好好研究一下这一教学理念。孔子承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。差异是因材施教的前提与基础。我们每一个教师都要认识到这些差异,并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生,我们的教育要“以人为本”,要让每个学生鲜亮的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。因此,我们就引进了另一个教学理念:分层教学。它是一种教学策略,是一种教学模式,更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生,符合我国的素质教育要求。
一、“高中语文分层次教学”遵循的原则
1.尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界,善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西,绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考,动手操作,教学中无论是“小组讨论”,还是学生扮演“先生”试讲的方式,都是为了突出学生的主体地位,以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师,“更多地是一名向导和顾问”。三是尊重学生的需要。尊重学生,就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主,批评为辅,做到不随意训斥,不冷漠、不嘲讽学生,尤其国困难学生、问题学生,应该多鼓励、多赞赏。
2.情感性。情感是一种内在的动机力量,它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出:人的一切活动都需要情感动力,没有情感,一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外,必须以情激学,以情明理,以情导行,用真情感化,熏陶每一个学生,把自己的爱和热情倾注到学生身上,建立和谐平等的师生关系,创造师生之间情感交流,心心相应的情感氛围,让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来,并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家,都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处,便是可以情感化,在课堂教学和课外辅导中,现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感,并把情感作为一种培养人的教学目标。
3.全面性。教育机会平等是国际公认的原则,我国是社会主义国家,法律法规赋予每个孩子接受教育的权利,足以体现教育机会均等的精神,但因受“应试”的影响,造成了教育不能面向全体学生。那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐,而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视,从而导致机会不均等。可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。分层教学坚持面向所有学生,要求教师树立科学的人才观。充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处,只要教师有耐心、认真教育,每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责,在带领学生攀登知识高峰的山路上,做到不让一个掉队;在引导学生遨游知识的长河中,不让一人留在岸上。这种全面性体现在课堂评价中,就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现,又要评价他们的学习活动、学习质量;即评价整体效果,又评价细小环节。还可以让学生自评、互评,提倡人人参与,变少数人的积极性为多数人的积极性,变被动受评为主动受评,从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节,并促进每个学生的全面发展。遵循这些理念,我在平时的语文教学中,就从学生的素质差别入手,进行分层次教学,个别化因人施教。
二、高中语文分层次教学的具体实施
(1)教学目标分层,强化实施与落实课堂教学活动
以阅读教学为例,阅读教学的重点就在于帮助学生构建良好的阅读心理,养成良好的阅读习惯,掌握各种行之有效的阅读方法,逐步形成完备的阅读能力。上课时,我把学生分成三个层次。鉴于他们存在的差异,我们在教学实践中分别确定目标:C层次的学生落实知识和能力目标;A层次的学生要向他们强调过程与方法目标;B层次的学生知识和能力目标都必须掌握,过程与方法目标也要兼顾;能接受多少是多少。情感态度与价值观目标要求这三种类型的学生都要做到,让所有的学生都要从语文阅读中,更加热爱祖国、热爱祖国的大江山川,更热爱祖国的灿烂文化。
(2)教学内容分层,突出学生的主体意识
三个层次,C层次的学生基础相对薄弱,所以设定教学内容相对要更为集中和单一,更为贴近课本,教学容量相对小一些,难度较小。B层的学生基础相对较好,在教学内容的安排上追求大容量,注重课内向课外延展,突出学生学习的实效性。A层在基础上最为优越,课堂教学中适合精点精练;教学内容不求多而求精。给学生更大的独立思考,发散思维的空间,这样能极大地调动学生的主动意识,开发其潜能。
(3)教学形式分层,进行多取向式教学
在教学方法的确定上,通过研究教材,研究学生,依据教学需要分别选取适合不同层次的学生的教学方法。C层的学生多采用讲读式教学,教学思路趋向规范,学生易于掌握,稳扎稳打,步步落实。B层的学生基础相对较好,适合给学生提供更大的自主学习的空间,可以尝试采用讨论式教学。A层的学生在基础上最为优越,理解能力很强,适合采用研究式,论辩式的教学方法,对所学内容做精深地研读。
(4)遵循教学规律,逐层深入地推进教学
学生的能力形成是有过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是语文能力的不同层面。教学就是应当遵循这一规律,有梯度地开展教学,同时兼顾各层次学生的状况。C类学生在理解感悟能力、分析归纳能力方面相对薄弱,教学中应以培养此能力为重点;B层应注重引导他们发现规律并注重运用,分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力应当作为重点能力目标;A层同学能力形成和能力运用两个环节已经基本完成,也应以抽象概括能力、综合评价能力为主要目标。
课堂上讲授完新课后,我们可以把不同层次的学生按照他们的性格、志趣等编成小组,进行分组分层教学。其中可尽显合作学习的好处。合作学习和个别化学习相比,有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成,将产生合力大于其中任何一个分力的效应。我会继续研讨“课堂上的分层教学、因材施教”,让学生更加喜欢语文,更加热爱祖国文化。