小学语文教学中合作学习探讨段艾林

小学语文教学中合作学习探讨段艾林

段艾林

段艾林（四川省宜宾市大运实验学校四川宜宾644000）

摘要：小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。

关键词：小学语文教学；合作学习；意义；应用策略

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-225-01

语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。

一、合作学习在小学语文教学中的意义

小学教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。我国早在20世纪70年代就开始推行计划生育政策，随着政府对政策的推动以及人们思想的不断改变，现代家庭中越来越多家庭都是只有一个小孩，也就是所谓的独生子女。独生子女虽然能够享受更多的爱护和家庭资源的培育，备受宠爱，但是另一方面也容易让小孩以自我为中心，与同龄人缺乏交流与分享，通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。

二、科学组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下两件事：

1、确立一个核心人物。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2、拟定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

三、注重合作形式，提高合作意识。

在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

四、及时引导点拨，激发学生思维

小组合作学习时，教师一定要提前作好预设，何时需要铺垫、指正，何时需要引导深入，只有将一切了然于心，才能抓住适当的时机及时点拨，做到运筹帷幄，操控有度。在小组合作学习中，教师要把握好自己的角色意识，要明白自己不仅是合作任务的制定者、情境的创设者，还是合作讨论的调控者、参与者、鼓励者、引导者和评价者，要注意提醒自己及时恰如其分地发挥作用。

在学生进行合作讨论时，教师一定要参与其中，了解情况，发现问题，调控局面，掌握主动。陶公说：“先生的责任不在教，而在于学。”当学生不知从何说起，教师要及时“抛砖引玉”；当学生泛泛而谈，教师要及时引导，带领他们“更上一层楼”；当学生“误入歧途”，教师就要及时“指点迷津”，充分实现“教学合一”，只要教师用心、到位，学生就能由浅入深，步步提高，最终实现合作学习的实用性、高效性。

五、合作学习后的教学评价

进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。

总之，小组合作学习方式可以有效促进师生、生生之间的情感交流，促使学生在互帮互助中共同进步，发挥学生学习的主观能动性，在教学活动中起着重要作用。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要充分发挥小组合作学习优势，将其同自主探究多种教学方式相结合，有机地将其渗透到课堂教学实践中，在小学语文课堂教学中真正体现素质教育教学理念，从而促进学生全面发展，提高课堂教学有效性。