浅议信息技术与其他学科教学的整合

浅议信息技术与其他学科教学的整合

陈玉田

陈玉田（丘北县天星乡中心学校云南丘北663200）

【摘要】随着教育信息化的发展，信息技术教育已成为我国目前基础教育改革的关键。信息技术教学和其他学科整合教学是一种新的教学模式，本文从信息技术与其他学科教学整合的基本理论、信息技术与其他学科教学整合的一致性及信息技术教学在其他学科教学中的具体运用三个角度谈论一下自己的看法。

【关键词】信息技术；学科教学；整合；运用

随着社会的发展，信息和信息技术在社会生产和生活中所起的作用日益显著，信息素养和信息技术能力已成为人的一项基本素质。信息技术不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。将信息技术课程与其他学科教学相整合，对于提高教学效率以及培养学生的整体素质和综合能力都具有深远的意义。

1.信息技术与其他学科教学整合的基本理论

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于现代信息技术环境下学与教的方式的变革。党的十八大提2020年全面建成小康社会在教育上的奋斗目标“教育现代化基本实现”。从中我们不难看出在未来的教育教学中信息技术的重要性。当前各级教育主管部门已经把信息技术作为教师继续教育的重要内容之一。农村义务教育薄弱学校改造计划“班班通”项目改变了“一支粉笔一本书”的传统教育模式，使信息技术手段在教学中得到广泛运用。

课程整合是把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。

2.信息技术与其他学科教学整合的一致性

信息技术与其他学科教学整合是时代性的要求。信息技术的运用能够最大限度地利用网络巨大的信息量，开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。而在其他学科的教学过程中，例如思想政治教学，教师也必须随时关注时事、政治理论的新动向，注重教学的时代性。

信息技术与其他学科教学整合是实践性的要求。信息技术教学本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对信息的选择和技术的设计，着眼强化学生实践意识，在实践中获得积极感性体验的机会和途径；而信息技术教学同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。而其他各学科教学不仅要让学生获得知识，更应该培养学生的实践能力。

信息技术与其他学科教学整合是创造性的要求。信息技术教学要求师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，不断创新，提高学习效率。可见，信息技术教学，一个重要的特点是，重视学生的主动性与创造性。而其他各学科的教学不仅要让学生获得知识，更应该着重培养学生的创新能力。

3.信息技术教学在其他学科教学中的具体运用

创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，中小学生对一切新奇的事物都充满着好奇，多媒体网络正好可以为学生创设一个生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效的激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。在网络环境下的课堂教学中，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为——上网，很适合青少年追求社会化、成人化的心理特点，通过多媒体网络展示有关资料，创设一个与教学内容相关，并符合学生认知特点的情景，激发学生的学习兴趣。例如：在一次公开课上，我校的一位英语教师设计了这样一节单词巩固练习课堂教学：首先，在屏幕上显示出一个色彩鲜红的大气球，伴随着“碰”的一声，从气球里先后蹦出一连串可爱有趣的字母T，O，U，S,S,R，R，E,然后让学生根据这些顺序错乱的字母猜出正确的单词trousers,在此过程中，孩子们各个精神抖擞，你一言我一语竞相猜测起来，整个课堂气氛也活跃起来了，学生们学习的积极性也充分有效地调动起来了。学生对这样有趣味、有新意的练习很感兴趣，这样有利于学生集中注意力，提高学习效率，从而达到事半功倍的教学效果。显然，利用多媒体教学可以有效地把过去“教师讲，学生听”的乏味学习，变为学生轻松愉快的操作，还可以促使学生掌握知识的欲望更强烈，课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，增强学生学习主动性的目的。

小组协作，共同探究。新课程要求突出体现学生的主体地位，在传统教学中学生只能通过自主看书，自主操作的方式来进行学习，学习效果大打折扣。利用网络环境则可以克服这一弊端，学生在教师的引导下，在网络中寻找相关信息，最后对信息进行分析、处理，形成最后的答案。亦可结合小组合作的方式来分工协作，充分发挥了学习的主观能动性，在学习中培养了学生对信息的获取、加工、处理、辨别的综合能力。学生可发表自己的观点，并与小组内的其他同学进行探讨和辩论，通过不同观点的交锋来补充、修正或加深自己对当前问题的理解，从而完善自己的研究成果。

教学反馈，效果评价。传统课堂教学，教师要了解教学效果，同一时间只能提问一名，不能在同一时间内了解全体学生的不同反映，学生大部分时间是看和听教师讲授，有疑问不能及时提，做作业和考试之后也不能得到及时的改正和评价。而利用多媒体进行教学，可以扩大教学反馈的渠道，能够及时了解和纠正学生的错误，这样既节约了时间，又提高了教学效率。如，我们在利用电脑上复习课时，学生可以通过电脑输入答案，计算器将记录所有学生回答问题的情况，然后由计算机及时分析处理，最后显示给教师有关数据，教师借此了解学生知识掌握的情况，哪些内容学生掌握得较好，哪些问题是学生普遍存在的，并作出针对性地讲解。

总之，信息技术与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向，是现代教育技术手段下使其他学科教学走出固有模式，真正发挥学生主体性的一个重要途径。将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]张文杰《信息技术与学科教学整合》，2009年7月.

[2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，教育部文件，基础[2000]35号.

[3]唐文和《信息技术与课程整合的内涵》.

[4]李谨《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈》，中小学信息技术教育，2002，（9）.