如何开展小组合作学习

如何开展小组合作学习

朱国敏

朱国敏

摘要：小组合作学习是新课改的必然要求，是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。因此，教师应不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

关键词：合作学习；合理分组；把握节奏；积极鼓励

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要为学生搭建进行数学活动的平台，引导他们在自主探索与合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验，理解和掌握数学知识与方法，学会与他人合作，并能与他人交流思维。”课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，促进学生口语交际和解决问题能力的发展。

在实际教学中，许多教师经常把小组合作学习用于课堂教学，让我们的课堂“活”了起来。然而，在实践中，难免会出现“活”而不实的倾向。我们经常会看到这样的现象：当教师要求学生以小组为单位，合作学习某个内容时，课堂马上就会热闹起来，似乎有了这么一个环节，就符合了课改的方向。其实我们不无忧虑地看到部分教师由于自身素养的限制及对课程标准理解的偏差，许多貌似热闹、自主的探索，只有形式，而无其质，学生们有的众口齐呼，不会倾听；有的置之不理，我行我素；有的面面相觑，没有引领；有的围坐一起，三言五语，就草草收场；优秀生在小组中又说又做，后进生冷眼旁观；个别学生独断专行，其他学生俯首听命。当教师叫小组代表发言时，往往都是一个人大包大揽，其他组员却窃窃私语，漠不关心……

可以想象，这种走过场的合作，只能是流于形式，既浪费了时间，降低了效率，又耽误了学生。因此，这就要求关注合作学习的策略。

一、合理分组，落实合作分工

合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，也是现代人的工作方式。为什么课程标准要提出让学生学会与他人合作呢？这主要是由小学生的特点决定的，而且独生子女在心理上以自我为中心，缺乏合作的习惯。在合作学习活动中，小组成员之间可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高，既充满温情和友情，又像课外活动那样充满互助和竞争。

1．科学安排合作人数。为了确保合作学习中交流方便，又不浪费时间，小组合作的人数不宜过多，一般以2-6人为宜，如果人数过多，学生轮流发表意见的机会就相对减少，学生就会在等待中失去交流的热情和愿望。如二人小组，同桌为一个合作小组，其优点是可以随时进行、便于操作，适用于小问题的讨论与小知识的巩固；四人小组，可由前后座位的四人组成，这种形式尤其通用于大问题的讨论与探索，便于集思广益，不过不宜频繁使用，一般来说，一节课有一两次即可；以一竖行为一组，这种形式在计算的练习中非常有趣味，如计算接力赛时，每人做一道题，要求快速无错误，在比赛中学生的兴奋点、注意力得到极大的激发，小组间的竞争异常激烈。当然，在教学中，教师可以根据不同的教学目的和教学内容，灵活采用活动形式，充分发挥各种分组学习的作用。总的说来，为了便于培养小组成员在数学学习中探索、质疑、倾听等习惯，也便于小组间的常规管理，四人小组比较合适。

2．做好分组计划，合理分组。进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习，没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂、散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。

学生自由组合的小组，由于是学生自愿情况下的组合，有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组组合，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个组（好好组合）、学习基础薄弱的学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向的分在同一组（内内组合）。这样，必然会造成好好组合和外外组合的小组发言积极、常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。

因此，教师在编排小组时，需要在全面了解学生情况的前提下，根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，按照组内异质、组间同质的原则合理进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。

3．明确落实合作分工。课堂是学生探求知识的主阵地，要想分秒必争地有效利用短短的40分钟，教师课前就必须明确落实合作学习中的分工问题。如果分工不明确，就可能导致合作时学生为此产生分歧，不但白白浪费了宝贵的课堂时间，而且严重影响了学生的合作情绪。

教师只有抓住学生合作学习的时机，进行合理的分组、分工，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的信心在交流中得到增强，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都能体验到成功的喜悦，才能充分体现合作学习的实效性，让我们的课堂充满生机，充满活力。

4.确定小组组长。人们常说：“一位好校长就是一所好学校。”这句话在小组中也同样适用，即“一位好组长就是一个好小组”。因此，为每一小组选择小组长也至关重要。组长的选择，要考虑学生的学习成绩、同学关系等因素。组长也可采用轮换制，给每个学生改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后，教师要让组长明确自己的职责，发挥小组长的作用，为了确保学生在合作学习时能有序进行，教师还可以制定一些规则，在教学中以小组为单位，开展学习、竞赛和游戏活动。

二、科学设置学习内容，选择合作时机

在课堂中，科学组织和合理利用小组合作学习可以提高学生的学习效率，也能够优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。而且，小组合作学习可以促进学生之间的交往，发展学生的社交技能与情感，就如英国大文豪萧伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人都有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

正因为如此，首先，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究，有利于集体研究，促进合作学习，要注意把握问题的梯度，准确把握学习内容的重点和难点，精选问题，尽量将那些趣味性、热点性、规律性、开放性和探究性的问题确定为合作学习的内容，防止过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，但失去了小组合作的价值。反之，问题过难，提前没有做好必要的知识铺垫，就容易使学生摸不着头脑，无从下手，失去合作学习的热情。

其次，教师要结合学习内容，设置恰当的时机开展合作学习。在教学设计中，当教师预设学生发表意见的机会满足不了学生的表达欲望时，或学生独立完成耗费时间过长，或解题难度超出学生个人能力，以及解决问题的策略不同需要交流时，可以选择合作学习的学习方式。

如教学《露在外面的面》一课时，对于不同的摆放方式，正方体的个数和露在外面的面的个数之间有什么关系，这份问题探究难度相对较大，我们就可以让学生合作学习。

三、科学把握节奏，形成合作学习的良性循环

小组学习的成果如何，交流是唯一的检验方法。在教学设计时，对交流部分，教师要预设学生可能出现的学习成果，并设想相应的引导对策。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，避免实际教学时出现意外。

在这一过程中，教师要特别注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，就谈不上形成自己的独立方案，容易造成组内学优生“一言堂”，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间的思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。二是要注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。在学生开展合作学习的同时，教师不应袖手旁观，应当从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。教师要把最好的小组作为典范，给予小组成员赞许或无声的体态语，如拍拍他们的肩膀，或向他们伸出大拇指表示欣赏，或给予小组成员奖励，把其余学生的合作引到正确的道路上。久而久之，学生合作学习的技能将逐步提高。同时，教师还应通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思在教学过程中取得的成功和不足之处，进而针对每个小组的表现再作具体指导，促使每个小组进行反思。这样，就会形成小组合作学习的良性循环。

四、适当鼓励，使小组学生积极合作

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习激励机制，其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。

1．注意整体与个体相结合。首先，评价时采取个体与小组激励相结合的办法，既激励学生个体，又激励小组团体。有效地把学生的个体荣誉转化为小组的集体荣誉，最终使评价的重心落在激励小组集体合作达标上。及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

2．正确处理好组内学优生与学困生的关系。教师应做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，说出自己的见解，即使错了也要勇于表达；教给每个小组长组织的策略，在组内安排学困生优先发言，让学困生说出最容易思考出的解题策略，使他们体验成功的快乐。同时，要求他们认真仔细地听取别人的见解，细致分析过程。坚持这样的长期激励，不仅可以引导学生团结协作、拼搏竞争，使学生正确认识自己和他人，也可以培养小组成员的集体荣誉感，激发他们强烈的合作热情。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

(作者单位：安徽省阜南县黄岗镇柳大小学236308)