浅谈小学语文习作教学潘红梅

浅谈小学语文习作教学潘红梅

潘红梅

潘红梅贵州省安顺市开发区西市小学561000

摘要：对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。怎样改变这一现状呢？一是激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操；二是创造阅读条件，积累丰富写作语言材料；三是重视习作修改，以及修改中合作。

关键词：作文教学激趣阅读修改

一、我校作文教学现状分析

1.学生怕写

由于我校学生大多是农民工流动子女，家庭所提供的阅读资料不多，学生的阅读面不广，没有语言文字的积累，使学生怕写习作，一提起笔就抓耳挠腮，觉得无内容可写；即使写了内容也千篇一律，表达方式单一、陈旧，语言单调。

2.教师怕教

从课堂教学上看，老师还在给孩子们按规定方式“套”作文，作文也随着思想的保守变得越来越工具化了，脱离了社会背景，远离了人文精神；习作教学毫无个性可言，学生真实的想法和内心的感受无法以个性的形式表现出来；老师教出的学生作文也全都是些假话、空话。

二、如何改变作文教学现状

我主要是从以下几个方面解决的：

1.激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？

2.创造阅读条件，积累丰富写作语言材料。

（1）在阅读中积累语言材料。

《语文课程标准》要求学生“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。

我在教学中就注重学生的阅读，除了让学生在课堂上积累课本上的好词好句，还尽量给学生创造阅读的条件。我在班上开设了图书角，自己掏钱给学生买优秀的课外阅读书籍，鼓励学生把自己的图书放在图书角，形成“资源共享”，班上形成了阅读的好风气，学生在写作时也不会感到语言单调。

（2）从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我在写作教学实践中，有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习人教版五年级下《与象共舞》这篇课文时，作者是采用了总分的结构方式，先总写在泰国大象对人群熟视无睹、与人关系亲密和谐，接下来四个自然段分别讲大象是泰国的国宝，来说明人与象关系密切，这四段独立成段，每段都有一个明确该段的主要意思的中心句。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是怎样谋篇布局的。又如学习四年级《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高了学生的习作能力。

（3）加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花；否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累、语感的形成有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字、写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

3.重视习作修改以及修改中合作。

为了切实提高学生的写作水平，《语文标准》提出要“重视修改以及修改中的合作”。我在教学中遵循这一原则，从三年级起就开始锻炼学生的修改能力，一开始是同桌互相修改，然后是小组修改，教师在旁稍做指导。到了高年级，学生已养成了自己修改作文的习惯。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。