对数学教学自主合作学习的感悟

对数学教学自主合作学习的感悟

朱玉芬

朱玉芬山东省肥城市高级技工学校271600

自主合作学习解放了学生，关注了学生学习过程和方法，张扬了学生个性，充分体现了学习的积极性和主动性，提高了学生学习能力。但静下心来想一想，教师和学生对数学这门课程实行自主合作学习到底进行了多少知识储备，是否达到了预期效果，实践中存在的问题是否找到了解决对策。因此，怎样开展有效的自主合作学习，应成为每个教师要重视的问题。

一、问题设计要讲求实用

思维自问题始，一个好的问题能引起兴趣，激发思考，达到教学目的；而一个差的问题只能让课堂变得热闹而空洞，浪费了学生的宝贵时间，对学生知识的获得和能力的提升毫无帮助。预习是教学的首要环节，在预习过程中会产生问题，问题的设置和提问体现了教师对自主合作学习的理解。

在概率的概念中，有的老师设计了这样的问题情境：

问题1：如果你不努力学习，考试绝不会考出好成绩。

问题2：2012年奥运会在伦敦举行。

问题3：任意买一张彩票中奖。

“可能与确定”包括必然发生事件、不可能发生事件及可能发生事件等概念，它们的含义都是简单得不能再简单了，在预习过程中，学生脑海中就有原始的认识。教学中只需安排“纯数学化”的三个事例作为情境导入，并结合学生自学的方法即可对上述概念有明晰的认识。

二、小组讨论要讲究有效

课改要求的“自主、合作”的学习方式适应学生的特点，符合教育规律。现在有不少教师把转变学生学习方式简单地变为小组讨论、全班讨论,甚至以为“无讨论不成好课”,也不管问题值不值得讨论。实际上很多课表面看,学生积极参与、七嘴八舌、热闹非凡,实则“繁华”有余、收获甚微。教师对于如何合理分组，小组合作的最佳时机，合作学习的时间安排等并没有明确掌握。

学生的小组讨论应有时间的限制，不能让讨论就讨论，说停就停。如：通过几种方法研究直线和圆的位置关系，只给学生三、四分钟时间就结束了小组讨论，让学生回答问题。其实有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组长才刚开始。由于学生没有独立思考时间，结果讨论只停留在问题的表面，讨论也不充分，一切自然难以沿着教师期望的轨道进行，学习目标也难以达成，到最后教师不得不间接或直接地把答案告诉学生。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，多数同学默默无闻、一声不响、成为多余人，游离于学习过程之外，这样根本不能完成共同的学习任务，达不到共同发展的要求。

三、课堂答问要讲求艺术

课改强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。高明老师的提问往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟，或着提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。蹩脚的老师提问则是不痛不痒、废话连篇，问题缺少启发性，难以引发学生的深层思考，琐屑低级，不相信学生的能力及其主观能动性，是对学生主体性和创造性的漠视。“有疑而问”本是天经地义，但这种浅显的答问，往往问而无疑，学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，但实际效果如何呢？学生从这些问题中得到了什么？其实，有些问题根本不用问，学生就能轻易解决，这种提问除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。有时课堂上的冷场并不意味着时间的浪费，学生沉浸于独立思考的情景中，人人经过思考的体验后，提问讨论答问才会有深度。

课堂教学中要避免庸俗低级的答问,教师就必须深入了解学生,从学生实际出发,在学生已有的知识基础上引导学生积极开展思维活动,激发学生的求知欲和学习兴趣。提问要有“艺术性”：提问要有兴趣,提问要有梯度,提问要有思考度,提问要有过度性,提问要抓住时机,提问要点到为止,提问要抓住学生的心理特征,提问要给学生思考的空间等等。

四、课堂民主要讲求合理

课堂教学中，强调教师保护学生发言的积极性，尊重学生的观点、问题、建议,鼓励并正面评价学生的积极参与,建立平等的师生关系,发扬课堂民主。但如何评价学生的独特体验,如何引导学生发言的问题也因此凸现出来。开展自主合作学习后，要以小组为单位进行交流，小组代表站起来发言就是：“我认为……”“我觉得……”“以我之见……”，不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师的评价也常常是“你说的真好”“你的见解真不错”。显然学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，教师忽略了对学生所在小组集体的评价，偏重对合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生学习态度、学习习惯、参与程序、创新意识及实践能力进行评价，特别是很少关注平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。有的教师无原则无条件的对学生进行“赏识教育”,对学生的观点一味肯定。一味惩罚不可取，同样一味表扬也不可取。对学生而言，过多的表扬会让学生习以为常，也可能会浅尝辄止和随意应付。

课堂改革中我们不缺先进的课程理念，缺的是对这些理念具体运用操作的探索。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，促使学生努力地解决问题。