初中英语阅读教学中合作学习的具体运用

初中英语阅读教学中合作学习的具体运用

薛登娜

青岛经济技术开发区育才初级中学山东青岛266520

摘要：在英语阅读教学中开展合作学习，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的学习动机。因此在初中英语阅读教学中开展合作学习，本研究希望通过小组成员共同努力完成阅读任务，体验阅读乐趣，掌握阅读技能，培养阅读兴趣。同时培养学生与人交往的能力，让学生在自尊的同时学会尊重他人，使学生习得社会交往技能。

关键词：初中英语阅读教学；合作学习；具体应用

阅读是一种技能，而且是一种可以训练的技能；阅读是手段，可以帮助我们获取信息。初中英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分。其主要目的是培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。因此，我们需要认识到阅读的真正作用和功能却在于开阔视野，了解世界，储备能力，提升素养。我们提倡初中英语阅读教学中的合作学习作为培养创新能力的有效尝试。合作学习使学生获得了亲自参与研究探索的机会。只有参与进去，才能更深刻地理解书本的知识，才能体验解决实际问题的艰辛，才能体会顽强进取、克服困难终于品尝到成功的喜悦。同时，合作学习提高了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生的责任心与使命感。与传统的英语教学法相比，它能有效地提高学习者的英语阅读能力与英语综合运用能力。可见，合作学习对于初中英语阅读教学非常重要，基于此，下文中对合作学习在初中英语阅读教学中的具体实施做出阐述。

一，划分学习小组

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师可以依据这样的分组原则：“同组异质、异组同质。”也就是说，在划分学习小组时，根据学生的成绩优劣、能力强弱、性格差异等，将不同层次的学生搭配分组，这样有利于形成优劣互补、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时这样划分还可以保持组际之间的均衡性，即“组间同质”，有利于组际间的交流和竞争。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在一段时间后，各小组的发展如果不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，以及教师平时的观察，及时进行人员调整，使每个学生都能找到自己合适的位置，更好地发挥各自的优势，进一步提高合作效果。小组合作活动中较常见的问题就是并非每个组员都能积极的参与到任务中来。在合作学习过程中，教师既要防止优秀学生包揽所有的任务过度表现自己，又要防范学困生躲在大树底下等枣子吃的依赖思想。因此就要求教师在设计阅读活动任务时尽可能细化，确保任务的分配有难易之分，从而真正将每个组员都调动起来，从而达到小组合作“人人为我，我为人人”的理想状态。

二，小组成员的分工与互动活动原则

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。每个小组还要安排一名记录员，负责记录小组学习情况及负责整理本组讨论或合作过程的记录。此外，每个小组还需要一名联络员，负责自己小组与其他小组以及与老师之间的联系，及时向老师反映情况。各种角色分工并不是长期固定的，各小组成员的分工不是一直不变的，本研究采取轮换制，即组长、记录员、联络员等由每个成员轮流做。在一定周期后（一个月左右），本研究调换他们的职责，这次担任组长的下次去担任联络员，这次担任联络员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白这几项工作都是缺一不可的。角色的互换，使每个人都参与到小组管理中来，增进生生互动的有效性。

合作学习过程中我们更关注的将是学生与学生之间的互动，把大量的时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在小组合作的基础上，每个组员都可以发挥自己的积极作用，实现了集体性与个体性的统一。在合作学习过程中，教师可以组织学生自己讨论，自己寻找所要掌握的知识，教师将不再是知识的权威，而只是学生课堂学习的向导和促进者，甚至只是共同学习、探索中的“伙伴”。从合作学习的整个过程来看，其情意色彩渗透于教学的各个环节之中。

三，阅读过程的任务

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。设计小组活动任务时应考虑教学目的，即怎样才能把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语知识。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。另外，也要防止出现为了合作而合作，也就是在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止合作活动的随意性和流于形式。教师要根据阅读文章的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础，同时一定要交代清楚学习任务，不要让学生带着一头雾水开展合作。每个小组在明确了学习任务之后，各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。并且教师设计的合作学习任务的难度要适当，要基于学生已有的知识和经验。如果脱离学生能力范围，太难了，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。如果任务太简单，学生会感觉被轻视，活动时就会不屑一顾，随便说说，甚至借机闲聊，形成表面上的“假热闹”。最后要注意在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方都有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。

此外，阅读过程的评价。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。因此，教师在合作阅读教学的过程中必须严格把握评价的标准。教师应该以全面的评价促进小组和个人的共同发展。这样的评价制度才可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要了解不同的学生的基础线，只要他们超越了自己的基础线，哪怕只是一点点，也要给予表扬和激励，让学生充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。而学生只有体验了成功的滋味，才会感受到学习的乐趣，从而产生热爱学习的情绪。可以说，教师对学生准确的评价是学生开展有效合作的催化剂。

参考文献

［1］李良勋，初中英语阅读过程中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（中学

篇），2013，05

［2］李莎，关注初中学生情感体验，多种方式深化英语阅读[J].中小学外语教学

（中学篇），2013，07