如何让小学语文读出味道来

如何让小学语文读出味道来

吴娟

吴娟

（万源市白沙镇小学万源636350）

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”读出了味道，模仿、转化、借用、引申，都是一种熏陶，都是一种能力。“读书百遍，其义自见”强调读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义。由此可见，阅读的重要性。小学语文教学肩负着奠基的重任，听、说、读、写、查……每一项对学生语文的启蒙和发展都很重要，而阅读兴趣和能力的养成将使学生终生受益。因此对小学生阅读习惯的引导、阅读方法的指导、阅读能力的培养是小学语文教学重要的一环。读法指导是激发小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力的重要途径。有了阅读的兴趣和能力，小学生获取知识的渠道就更加畅通，知识的深度和广度就能不断得以拓展，也就能适应未来社会发展的需要。二十多年的语文教学实践探索，我认为阅读是思考的依据，阅读是醒悟的条件，阅读是说话的积蓄，阅读是写作的根基，阅读是语文教学的主体。既然阅读这么重要，那如何让小学语文读出味道呢？

一、有的放矢，读有所获

教学中，教师要重视阅读，与其进行腾云驾雾的文章分析，不如来点简单有效的读书指导。读书指导的作用就是让学生读书有目标，有侧重点，而不是漫无目标地进行放羊式阅读。这样有的放矢，才会读有所获。哪怕一次阅读一个目的，一次阅读一个收获，日积月累，量变也会引起质变。教师要引导学生要带着问题去读，读准字音，读出节奏，读出情感。不读错字，不添字或漏字，不改变字词的顺序，做到口齿清楚，语句分明。在读得准确的基础上再去理解课文内容，掌握主要思想，弄清段与段之间的联系；然后在理解的基础上读，要求速度加快，节奏恰当，不读破句，读得顺利流畅，无不必要的停顿和重复，读出语调，读出感情。

新编小学语文教材每单元前都有“单元导读”，每课前也有“预习”，课后有“思考、练习”，这些都可以视为教材对学生阅读目标所作的提示。指导学生阅读这些提示，就能使学生准确把握本单元或本课的教学目标及重点、难点，从而使学生明白阅读的方向，阅读的目标，阅读的要求，就能读出味道来。

二、因势利导，读出感情

1、初读课文、引导探索

初读课文，首先就是让学生自由地、轻声地读课文。要求读准字音，按标点停顿，多读几遍后，达到能正确地、流利地朗读课文，明确作者的写作目的，初知课文大意，了解课文脉络。低年级学生在初读时，需要借助工具书，扫清字词障碍，达到能读通课文的目标。而高年级学生初读前，教师应先提出学习本篇文章的要求及方法，让学生带着问题去读，初步理清文本思路，初步体会文本的主要思想和作者所要表达的情感。

学生初读时，安排学生互相检查，学生都有上进心和好胜心，检查别人有时比要求自己更严格，通过互相检查能使检查者和被检查者都受益。被检查的学生在接受别人检查的时候，一定会提前认真读一遍；而检查者在别人读书时，注意力会更集中，别人读错字自己把握不准时，他们都会主动查字典，因此一篇课文互读一遍就等于双方都认真读了一遍。初读是学生自学的重要环节，因此，在此过程中，切不可流于形式，随意进行，须细心指导。

2、细读课文，突破“重难”

细读课文是语文教学中最重要的训练。语文知识浩瀚如海，每篇课文作者的立意不同，谋篇布局也不同。但他们都是通过语言这一基本工具完成的，这就必须要求学生细读句子，一是抓住关键词理解句子，二是分清层次，弄清句子关系和在全篇中的作用。不同形式的读，由于特点与功用的不同，其训练效果也就不一样。

比如：齐读、分角色朗读、抽读、默读、引读、问读、轮读......齐读可增强朗读气氛，培养学生读书的集体意识；分角色朗读可以增强内容表达的直观性，在角色中突破重点和难点；抽读可以培养每个学生独立朗读能力；默读可以培养学生独立思考的能力。不论是哪种读，都要鼓励学生用心读、仔细读。通过细读，使学生在理解大意的基础上，在老师的提示下知道作者的写作意图，重点是什么，难点是什么，同时展开讨论、质疑问难。这样不仅突破了课文的重点难点，还培养了学生的思维能力和表达能力。

3、精读课文、渗透情感

精读课文就是凭借文字描写情境细品语感，是在学生受到感染和教育的基础上，让学生再读课文，有感情地朗读课文，加深对文本的理解，真正地进入作者创设的文学意境。精读课文能够充分激发学生的朗读兴趣，学生的读也正如在获取其他知识一样，受到情感熏陶。情感并非随心所欲、漫无节制、平淡无味，而要从精读中去理解文本，了解作者赞扬的是什么，反对是什么，同情的是什么.....按不同的要求去品味，从而使学生也带有这种情感去精读，使喜、怒、哀、乐如实地渗透在朗读之中。在理解了文本的基础上，教师要鼓励学生根据自己的理解读出节奏、读出情感，从而使学生感受到阅读也是一种再创造。

三、读万卷书，写真情文

1、形成方法，广泛涉猎

人们常说：读书破万卷，下笔如有神。当然，小学生的阅读不仅仅限于课文的阅读，课外阅读也是非常重要的。教师对学生阅读的指导，最终要转变并形成学生的阅读能力，以达到“教是为了不教”的目的。因此，学生对课文阅读的兴趣牵引到课外阅读的兴趣，阅读的面的扩大就会有更多的思考；学生在课堂形成的积极的价值观扩散到课外阅读，纸上阅读、网上阅读都会收到良好的效果。

2、读书不止，写文不已

任何好的文章都来源于生活，是生活的土壤孕育了好的文章。教师要引导学生读书不止，写文不已。阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，阅读能力和写作能力是相辅相成的，只要把文章读得深，读得透，就能感受文本的有滋有味，文章才会写得有血有肉。

学生通过阅读并经常写作，以此感悟的东西才是最深刻的、最适用的。学生一边阅读，一边写自己的文章，写真实的生活，自己脚下的生活——所见、所闻、所感、所想……同样古今中外的许多大作家，他们中没有上过大学，或没参加过专门的写作训练，而写出了名著的也不乏其人。很重要的原因就是：他们大多在很小时候就读过古今中外很多的美文，从中吸取了营养，并一直坚持阅读，培养了良好的阅读习惯和笔记习惯。因此，指导学生多读课文、多读课外美文，让学生以多种方法去读、去思考、去获取知识，并在写作中去实践、去体验、去升华。这样，读出味道就会自然推动写出味道。

总之，在语文教学中，有许多文质兼美、意境深远的作品，如果教师能有意识、有目的、有侧重地指导学生去阅读，让学生通过阅读加深对文本内容的理解、对文本意境的体会，小学语文就能读出味道，就能形成学生的语文能力和素养，这样，语文教学就会生动形象，语文学习就会有滋有味。