新课程下以阅读为中心组织语文教学之探析

新课程下以阅读为中心组织语文教学之探析

陈显炜

关键词：新课程；语文教学；阅读

作者简介：陈显炜，任教于福建省连江华侨中学。

语文教学的核心之一是阅读教学。新课标要求“在教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探索性的教学方式。”如何才能像新课标倡导的那样，在教学过程中突出学生的实践活动，全面提高学生语文能力，笔者在教学实践中对以阅读为中心组织语文教学的方式进行了探索，认为这种方式是提高学生语文能力的一种有效途径。

一、以阅读为中心的教学准备工作

在新课标、新教材下展开的语文教学实践是一个开放的、动态的系统动作过程；在这个系统运作过程中，严格执行新课标和新教材的主旨组织语文教学，努力提高教学主体、学习主体的思维效率是语文教学活动得以成功的基本保证。基于这一思想，在实践中，笔者认为以阅读为中心组织语文教学应做如下准备工作：

1.观念转变

在注重教学主体自身观念转变的同时，也注重对学生及学生家长的观念转变工作。开展这一工作的依据是：一切教育与学习是基于人的思维活动而运作的，而这一运作的主导是人的观念。开展新课标、新教材主旨下语文教学实践，应具备素质教育观念。全面贯彻新课标，严格按新教材的主旨进行语文教学，它的成功与否取决于从应试教育观念向素质教育观念转变是否成功。以素质教育的观念开展教育、教学实践，这是个首先必须解决的问题。观念转变包括上级行政部门的观念转变和制订相适应的政策规章，包括教学主管部门观念转变和制订相适应的政策规章，包括学校管理层观念转变和制订相适应的管理制度、规则、措施，包括教师、学生、家长观念转变和作出相适应的行为。

2.建立科学反馈调控机制

科学反馈调控机制是整个语文教学系统的重要组成部分。在新课标和新教材主旨下的语文教学实践中，狭义的作业评改已不适应形式的需要。笔者在进行以阅读为中心组织语文教学实践中注意建立相应的反馈调控机制,并依靠它对语文教学实践进行了有效的调整控制。科学的反馈调控从如下方面把握语文教学实践：(1)非智力因素方面的反馈调控；(2)智力因素方面的反馈调控；(3)知识方面的反馈调控；(4)教学方法反馈调控；(5)检测与评价方面的反馈调控。

二、以阅读为中心优化语文教学方法

笔者认为，由不同方面组成的语文教学活动是一个开放的、动态的系统，组成这个系统的各个部分、不同层次都有着不可在替代的作用，语文教学的结果取决于这个系统整体水平的提高。以阅读为中心组织语文教学正是基于这一想法形成。下面谈谈三种具体教学实践方式：

1.根据课型特点，运用创设阅读情境的方式

对于初中起始年段语文教材规定的精讲课文，主要采用创设阅读情境，教师传授为主的示范性教学。使用这种教学方法，教师一方面注重向学生传授新的知识，帮助学生把握学习技巧，一方面注重向学生传授新的学习方法和技巧。此类课型侧重教师的示范作用，这主要是由初中起始年段学生的现状决定的。事实表明，应试教学的滞后性和消极后果对不少初中起始年段学生来说一时难以消除，因此完全推行新的教学方式，对这部分学生来说是难以适应的。教师示范性教学方式就是针对这一客观情况设计的。

以阅读为中心组织语文教学，教师必须重视教学方法的优化，根据课型特点，设法创设不同的教学情境，如创设问题情境、创设活动情境、创设想像情境、创设迁移情境等。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。教师只有根据课型创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，才能更好地开展阅读活动。下面以创设问题情境与创设迁移情境为例加以说明：

教学人教版《驿路梨花》时，教师可在整体感知课文阶段精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境：在引入新课后，可用小黑板出示有联系的三个问题：(1)课文的开头、中间和结尾三次出现了“梨花”一词，这三个“梨花”各指什么?(2)文中的三个“梨花”同题目中的“梨花”有什么联系?(3)用“梨花”贯穿全文对表现主题有什么作用?三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章“梨花—人物—雷锋精神”的结构思路，对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文很快理清了文章的结构脉络。问题情境的设计，通常由几个问题完成，应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。

又如：学习人教版八年级下海伦·凯勒的《再塑生命》一课，教师可根据人物的形象特点，创设迁移阅读情境进行教学。在学生了解了海伦·凯勒生平事迹，理解再塑生命的历程后，教师可创设了下面的迁移情境：学习了本课，同学们从海伦·凯勒身上体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，体会了一个残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，使我们对身处逆境的人物有了广泛的了解。无独有偶，不少作品也写过这样的人物。奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》，塑造了保尔形象；司马迁身受宫刑，完成《史记》创作；贝多芬谱写了《命运交响曲》等；谁可以讲一讲这些人物。于是，有的学生讲了有关保尔形象，也有的学生讲了贝多芬的情况，并同海伦·凯勒生平事迹作了对照认识。讨论交流后，学生们仍沉浸在兴奋之中。对人物共性的扩展认识，延伸到了课外。课后，不少学生找来《钢铁是怎样炼成的》或《命运交响曲》或《史记》去阅读，效果很好。

2.发挥主体作用，开展编写结构提纲的方式

由于有了前一类型的教学方式，学生的学习心态较为稳定，教师加强了学习技巧和能力训练的力度，由此设计了编写结构提纲的阅读教学方式。这种教学方式的主要目的是引导学生学习和把握科学的阅读方式和技巧，使学生养成良好的阅读习惯。通过阅读和编写结构提纲，发挥学生主体作用,使学生结构性思维能力和层次性思维能力得到训练和提高。它的具体方式和步骤是：(1)引导学生围绕单元提示和课文提示，明确学习目的和重点；(2)学生独立阅读课文，或结合《万向思维课时训练》的训练，完成课文的阅读；(3)学生在认真阅读过程中圈点、勾画与课文主要内容有关或与主要情节有关的中心词；(4)学生以圈点、勾画的中心词，按课文的结构顺序拟编结构提纲；(5)在以中心词表现课文的过程中用括号（线段）表现出课文内容的结构关系、层次关系；(6)根据对有关中心词的理解，归纳出有关层次、段落部分的含义，归纳出全文的中心；(7)结合《万向思维课时训练》，针对有关课文内容的写作特点、写作技巧、修辞手法作适当的批注。这种阅读教学方式，主要选择内容结构明显的课文进行，如《百草园到三味书屋》、《最后一课》、《春》、《济南的冬天》、《为学》等。

3.以阅读导写作，采用阅读练笔相结合的方式

初中要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。教材所选课文很大程度上就是写作的优秀范文。因此，教师可设计作文训练与阅读训练有机结合的课型。

(1)为写好作文而进行的阅读教学。教师在预习指导中应提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识认真阅读课文，体会课文或文段的写作技巧和写作成功的原因，做到作文训练、阅读训练相互促进，收到作文、阅读两不误的效果。

(2)与改写、缩写相结合的阅读教学。学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其思维的概括能力和创新思维能力可以得到训练和提高。

(3)结合作文讲评的阅读教学。可结合课文中的有关内容进行阅读和讲评，指出习作中存在的问题和成功的经验，这对阅读训练和写作训练来说可谓一举两得。

阅读与练笔相融，二者相得宜彰。学了人教版七年级上册《皇帝的新装》后，让同学们驰骋想象，给课文续写了一个结尾；学了《最后一课》，结尾“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”让人感觉意犹未尽，就要求学生以小弗朗士的身份续写“散学”后的情况；教学“精彩演讲”单元后，让学生以竞选班委会某一职务为主题，写一篇演讲稿，并挑选部分同学进行模拟演讲。通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高课堂教学效果。

总之，新课程的推进和实施，阅读教学重要性显得更为突出，其教学过程成了促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程。在这个过程中，教师是否引导学生主动参与，深入探究，是教学成败的关键，也是学生语文素养能否提高的关键。笔者在多年的教学实践中，尝试了以阅读为中心组织语文教学的方法，从而有效地提高了学生的阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1]章建平.新课程阅读教学的措施[J].语文教学与研究，2005(26).

[2]宋艳.新课标理念下阅读教学美点和疑点探究[J].语文学刊，2005(8).

作者单位：福建省连江华侨中学

邮政编码：350500

OnReading-CenteredChineseTeachingintheNewCurriculum

ChenXianwei

Abstract:ThispaperanalyzesjuniorhighschoolChineseteachingmethodwithreadingasthecenterinnewcurriculumcontext,andlooksintopreparationforteachingwithreadingasthecenterwork.

Keywords:newcurriculum;Chineseteaching;reading