“活动单导学”模式的内涵及其在教学中的应用

“活动单导学”模式的内涵及其在教学中的应用

钱永国

关键词：“活动单导学”模式；内涵；应用

作者简介：钱永国，任教于江苏省如皋市下原镇。

一、背景资料

一年前，经过专家调研和论证，在如皋大地的小学四到六年级开始全面推行具有如皋特色的“杜郎口的教学模式”——“活动单导学”模式。容不得大家思考，一夜之间，所有四到六年级教室里的课桌都围坐起来，每个教室的四周都挂上了黑板。形式上发生了巨大的变化，但是教师的观念却没能转化的如此迅速。广大教师都是摸着石头过河，心中都没底。有的人说：“这样如“大跃进时代一样”的教学改革可行吗？”也有人抱怨：“小学生会自己学习吗？乱哄哄的还像个教室吗？”甚至有的教师发出质问：“万一改革失败怎么办？孩子们可是经不起试验的啊？”家长、学生也都对此充满了疑虑。

干肯定要干，那么到底怎么干？大家都纷纷走进“活动单导学模式”的先行者金盛中学，深入一线课堂，感受神秘的活动单导学模式。这里的课堂充满了生命活力、充满智慧与挑战，真正成为了孩子们快乐的场所。课堂上全体学生都在“爬”黑板，展示自己的“作业”和解题的思路；课堂上每名学生都在说、都敢说、都会说、争先恐后的说，说得那么精彩。如此精彩的课堂一点也不逊色于杜郎口的课堂，处处都体现着学生的互动，成了学生自我展示的大舞台。经过精彩课堂的洗礼大家不再争议，纷纷表示回去努力实验，争取早日挖掘到“活动单导学模式”巨大的潜力。于是，不论年龄、不论学科，大家在疑惑中投入了紧张的教改实验当中。

二、“活动单导学”模式的内涵

所谓“活动单导学”是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

“活动单导学”主要有“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节，教师先是通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，来激发学生的学习兴趣和学习欲望，为学生提供学习的认知背景，然后学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据活动单要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，在小组里共同研究学习，最后通过点评、总结、练习等方法对学生的学习过程与学习结果进行检测评价。

在这种模式中，学生一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、“活动单导学”模式的应用案例

经过一点时间的实践，广大教师走过困惑，开始了激情改革。下面就是我们在“活动单导学”模式推进活动中随堂听课的一个小片段：

片段1：自我小结、拓展提高

在学习十一册数学上册第一单元《方程》例2：有两个未知数X的方程解决和倍、差倍问题后，教师组织了第三个活动：自我小结、拓展提高。

师：同学们，我们刚才在小组里自己学会了解决这些问题，接下来，请在小组里交流一下自己对所练习的几道题目的感想和收获。

顿时教室里活跃起来，每个小组都在组长的指挥下有序地动起来。有的边说还边在小黑板上写着自己的成果。展示环节开始了：

生1(第六组的发言人)：我们小组发现今天的题目和例1一样，题目中也是出现两个量，例1的两个量中已知了一个量，求另一个量，而今天的题目则是告诉我们两个量的和（或差）以及两个量之间的倍数关系。我们认为解决这类题目的关键是先根据倍数关系句，设出未知数，再根据两个量的和或差列方程解答。

生2(第六组的另一位组员)大家听的清楚吗？我举例讲一下，例如......(远处的一部分同学都凑到第六组黑板前，听的格外认真)

师：(听到这样的总结，大家都很兴奋。教师激动地在他们的板书挂到黑板上并打上一个大大的红星)他们说出了今天解题的关键，只要我们发挥小组合作的力量，我们大家一定会发掘出更大的潜力。

生3：(站在第六组黑板前的第二组的一名学生）我认为第六组还有一个关键没能说出来，我要补充一下，那就是根据倍数关系句设未知数时，一般设一倍数为X，几倍数就是几X，然后再根据两个量的和或差列方程解答。”

……

这仅仅是我们活动单导学运用于课堂的小缩影，从中我们会看到在我们的课堂上，我们的学生发生了很大的变化。学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，学生的主体地位得到了凸显，他们不再是被动应付的“学习机器”，真正成了课堂学习的主体、学习的主人。学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。

在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。“以活动单来导学”彻底改变了过去有关“教什么”与“怎么教”的问题全由教师决定，学生只是处于被支配地位的局面。教师设计的“活动单”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。整个学习过程都是学生自主决断的过程。这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度、学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。

当然，教学改革不可能一帆风顺，在激情中实践，我们也有很多思考：在“活动单导学”的教学模式中，教师如何才能做学生学习的组织者、支持者和评价者，真正做好“导”的工作，做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，以免造成顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学？

“活动单导学”模式是在素质教育形式下的新生事物，认识尚疏浅，困惑有很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！相信，“活动单导学”模式前景是广阔的，我们只要不断认真细致的研究，挖掘出“活动单导学”的巨大潜力，一定能真正做到有效教学。实践证明，“活动单导学”模式是课堂教学实施素质教育的有效途径；同时，“活动单导学”模式作为一种教学形态，也不仅仅是教学的组织形式的改变问题，更涉及到教育观念的深层次变革，我们期待着“活动单导学模式”在新课改教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。

作者单位：江苏省如皋市下原镇

邮政编码：226000