高中政治导学案设计中存在的问题

高中政治导学案设计中存在的问题

苏咏霞

苏咏霞内蒙古海拉尔第一中学政治组021000

摘要新课程改革背景下，导学案是未来教学发展的主流，作为新生事物的导学案，当前很不规范，提出其存在的问题,以期更好地交流借鉴与改正。

关键词导学案问题

为了适应教学改革打造高效课堂，增强学生的学习效果,近年来我校先后两次赴山东昌乐二中学习新课程的教学模式，作为高效课堂重要抓手之一的导学案是我们回来后重点实践的对象。笔者作为一名新课程实验教师,积极参与其中,共设计了三本教材的导学案并用于教学实践，收获颇丰。同时这期间，本人也听了不少导学案教学的课，看了许多导学案材料，并上网查询大量关于导学案教学的相关文章资料，但我在长期的听课和浏览他人导学案的过程中发现导学案的设计和使用上存在许多问题。下面我仅就设计上存在的问题谈一些粗浅的看法。

一：版面设计不够美观，规范，缺乏人文特色。

导学案是每一节课学生学习必不可少的文本,也是教师讲课点播的重要依据,那么它的页面设计一定要美观大方,极具人文特色,纸张最好是B4纸，页边距、中缝1.6厘米左右，页眉页脚处可包含本单元和本课的标题,集体备课名单,审核人,学生所属小组,教师评价,还可以有教师激励语或名人名言等,一般情况下,该导学案的正面包括学习目标,学习重点,基础导学，背面包括合作探究知识网络图。第三页是知识拓展,达标测试,高考链接和学后反思。但我在听课中所见到的导学案页眉页脚处只有页码,其他东西均没有,类似原来我们的教案设计,这就显得很不规范,体现不出新课程下的集体备课和小组建设,更谈不上什么人文性了。

二：学习目标设计存在的问题:

现在大多数教师的学习目标的设计全部都是照搬教参上的教学目标，但教学目标与学习目标有着很大的区别，最明显的差别是行为主体不同，所以在学习目标中像“培养，激发，使学生了解掌握……..提高学生….能力”等词汇是不应该在学习目标中出现的，因为这些词汇的行为主体指向的是教师。

所以学习目标设置的应遵循以下具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；学什么内容，用什么具体方式来学，学到什么程度。

3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。比如：我在《思想道德修养与科学文化修养》一框中设计的学习目标如下：【学习目标】1、能够准确识记科学文化修养和思想道德修养的关系，并会举例说明。2通过同学之间的合作讨论和交流,知道产生思想道德冲突的原因，当面对生活中的道德冲突时，能做出正确的选择判断。3：通过分析材料和课上辩论体验学习科学文化知识的意义进而加强自身的思想道德修养，努力使自己成为一个道德高尚的人、一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家和人民的人

三：基础预习案中存在的问题

有的教师认为基础预习案就是让学生了解一下大概内容，并不重要，所以设计探究案时很粗心，要么直接从网上下载，要么随意列几个问题，所以基础学案过于简单，而且序号层次不是很清晰。

1：预习学案的设计最好以填空的形式出现，将重要的知识点进行填充，而且一定要序号清楚，层次清晰，便于指导学生在书上勾划。

2：此一部分的设计教师要精心，要对教材进行“二度创作与开发”。把握好对教材的“翻译”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行自主学习，为课堂内的深入探究做好准备。

四：导学案中缺乏使用说明部分

在基础预习案部分和合作探究案部分后面一定要标注使用说明，可是在听课的过程中很少发现有这一部分，在基础预习案的标题后最好以括号的形式备注使用说明,比如（学生在20分钟内全部完成，并依据预习案中的标号在课本上进行勾划，标出重点、难点，记录自己的疑惑点）等等，在合作探究案的后面也以括号的形式标注使用说明如（要求：1、小组内讨论交流预习成果，互相解疑答惑，完善问题答案，并标出小组内不能解决的问题，准备展示。2、思考、讨论、展示以下内容。）

五：探究案的设计中存在的问题

这一部分是导学案的主体，也是课上学生需要展示的内容，这一部分内容的设计教师更要精心，并且对问题的设计及材料的选取要反复推敲，这样才能做到准确科学。所以在导学案的设计中这一部分存在的问题也较多。

（一）：有的导学案探究题目过少有的过多，二者都不能真正解决教材的重点知识。

很多网络上的导学案，探究题只设两道，仅两个题目不可能涵盖一个框题的重点内容，学生的板演，讲解都不能落到实处，新课程也就无从谈起。

在听课的过程中我还发现有的老师的探究题目过多，达到8个之多，一节课45分钟，很难完成所有的题目，即便是完成了，重点内容可能也解决不透，在实践中我的探究题目一般在4个左右，这样教材内容既能解决明白，时间又不至于太紧迫。

（二）：探究案的设计习题化，这样不仅难度加大，让学生无从下手，而且直接将习题不加改动地拿来作为探究问题体现不出课程的思路，会使课程显得凌乱，所以即便是把习题的材料借鉴过来也要将问题重新整合设计，且问题的设计要分层次，要由低到高，螺旋状上升，要体现逐步深入的过程，各层之间的衔接要自然和谐，这样既便于学生理解也便于学生作答。

（三）：探究题目与学习目标关系不大或不能有效解读目标导学案设计的问题要有目标性。我们的问题要围绕着学习目标来设计，而不能跑偏。

（四）：设计的问题要么肤浅化要么过难。问题肤浅化没有探究的意义，有的教师设计的问题往往具有唯一的一个标准答案，学生通常翻书不加思考就能答出，这样的探究题是没有意义的。而有的教师则将高考题拿来做探究题目，这样就显得过难，因为有的高考题目需要整合好几课或好几单元的知识，而作为课时导学案显然学生无从下手，我们要求探究题目既要具有开放性又要难易适度。

（五）：问题情景的设置过于陈旧，或者距离学生过远。

有的老师在设计导学案的过程中，直接运用教材中的探究题，或者用5-6年前的时事案例，这里我想指出的是教材中的探究题有的很经典可以拿来用，但毕竟教材是前些年编写的，有的案例过于陈旧，随着时代的发展，适合做探究题的情景材料有很多，所以我们要多挖掘最新发生的材料来做情景材料，这样才能更加具有时代性。比如2012年我在讲《思想道德修养与科学文化修养》一框时，是4月17日，但就在前一天我在看新闻时听到了关于蔡程程的报道，我迅速地利用网络将这一材料挖掘出来，作为探究情境，学生感觉很新颖，也很愿意接受。

六：当堂检测试题与学习目标脱节，或者课堂检测题目案例过于陈旧，不利于检测学生是否掌握了本节课所学知识点也不能引发学生的兴趣。

总之，导学案作为教学转型期的一个新生事物，还处于摸索探究阶段出现这样或那样的问题是在情理之中的,我们只有不断地实践,并在实践中不断地总结才可能不断成熟、完善。

参考文献

【1】张海晨李炳亭高效课堂导学案设计

课题研究；本论文系------民族高中导学案的设计研究（课题编号12011）的研究的阶段成果