菏泽一中合作学习现状调查分析

菏泽一中合作学习现状调查分析

吕亚茹

渤海大学教育硕士辽宁锦州121013

一、高中生合作学习问卷调查

共发放问卷550份，发给全校1-3年级学生，进行不记名填写，共收回529份有效问卷。

1-1.高中生合作学习情况问卷调查表发放与回收统计表

1-2.小组合作学习问卷调查统计表

二、合作学习的优点

“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

1.合作学习拓宽了学生学习的空间。

合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力；而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

2.合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好、提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点、扩展他们的视野、促进思维的发展。

3.合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4.合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者，它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析；其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

三、合作学习存在的主要问题

1.小组活动形式比较单一。

通过统计，发现有75%的合作学习采取的是四人一组交流沟通的形式。据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合方式，但凝固单一的小组合作形式逐步产生了小组中的不平等地位。

2.在组织学生进行合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。

3.对合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。

对于“你们班合作学习后对其中探讨的问题怎么处理”这一问题，选择“在全班交流评价”的占55.3%，选择“偶尔交流评价”的占36.5%，“就此结束”的占8.2%，合作学习处于有合作、无竞争、表现好坏无所谓的状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。

4.教师片面追求课堂合作学习这一形式，并在合作学习中充当了不完整的角色。

从问卷调查中的大多数问题及访谈了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。