初中英语参与式课堂教学模式的构建

初中英语参与式课堂教学模式的构建

林敬群

广东汕尾市城区凤山中学林敬群

一、参与式教学模式的内涵

参与式教学模式是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。参与式教学模式是师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为，其实质是在教学中解放学生，使之在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生主体参与式学习是学生在教学中主体地位最基本的表现形式，具有非常重要的价值。

二、当前英语教学模式难以适应时代的要求

传统教学在传授知识与培养能力方面，只注重语音、词汇、语法和句型操练，不注重语言运用能力的培养，学的都是脱离环境的语法句子或“哑巴英语”。在认知与情感方面，只注重感知与记忆，忽视思维能力培养，使学生无法适应新教材的灵活性。传统课堂气氛紧张、严肃、死板，教师处于主体地位，学生只能被动地接受新知识，因此学生缺乏乐学多思的主动性。传统教学模式下由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但是，单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约了学生语言运用能力的提高。

三、初中英语参与式学习课堂教学策略

（一）创设情境，激情示标

参与体验式学习是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，那将是怎样一种情形，这样的课堂学生怎么会不喜欢。这种快乐足以使学生对学习本身产生浓厚的兴趣，而这正是我们想要的。“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，笔者尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。

例如，Goforit!Book2Unit10Wheredidyougoonvocation?Period2（SectionA2a—4）的Step1Warmingupandleadin，上课时，教师让学生拿出课前收集的几张旅游照片，或画几张旅游过地方的标志性图，ThengetthestudentstolistentothesongLet’stravel。通过让师生听唱节奏欢快的迪斯尼英语歌曲Let’stravel，引入本节课谈论的话题vacationandtravel。让学生们听唱英文歌曲，能使其思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。

（二）激发兴趣，产生学习动机

在教学课程中，如果机动灵活、形式多样地增加一些趣味的教学内容，让所有学生都能够生动、活泼、主动地去学英语，激发学习的兴趣和热情，将会加深对知识的理解。

比如：在Goforit!Book3Unit8I’llhelpcleanupthecityparks的教学中，笔者设计了“Talkaboutinterests,hobbiesandwhatvolunteerworkyouwilldofor2008BeijingOlympicGames?”开展调查研究学习活动，让学生采访同学、老师、朋友，并要求学生在采访、收集信息时一定要用英语交流。让学生在这一学习活动中学习和掌握动词短语的用法，同时鼓励学生根据自己的兴趣和爱好大胆地谈论愿意从事的公益活动，培养学生从身边的小事做起，关心他人，关注社会和国家大事。教师们运用这样的参与式教学活动，学生们接受知识和综合运用知识的效率才会特别高，尤其“参与式学习”较之其他语言实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对参与式学习来说具有重要的特殊的价值。

教学反思：笔者先创设一定的情境来活跃课堂气氛，让学生在愉悦中学习，在玩中掌握知识。接着，让学生从词到句进行练习，学会在句子的情景中进行学习，在上下文的情境中学习。情境的创设分解了难点，让学生在一种自然而然的状态下脱口而出说出英语，这正是本节课的重点所在。由此可见，这里情境创设是恰到好处的。因此，教学时教师应设法为学生创设逼真的生活情景，唤起学生主动参与学习的欲望，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入思维发展的“最近区”，保证学习的最大效益。

（三）提供任务，组织互动学习

为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，可以让学生适当上讲台。学生自学自得更易体验到成功后的快乐，焕发出学习热情和创造热情。小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学和学生学习活动的组织形式。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。可同质分组（各方面水平相近的学生分为一组），也可以异质分组（各方面差异较大的学生分为一组，更便于优势互补），还可以同桌结为两人组，前后桌结为四人组，同排或同列构成更大的组。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。小组活动使学生有了积极思考、互相交流、自由表达的机会，可以满足他们追求交流、尊重、成就感等多种需要；学生处于主动状态，更可无拘无束地发表意见；由于各种意见互相交流、碰撞，使全体受到启发，产生认同、灵感或疑问，激发出新的创造意识和解决问题的使命感。在集体讨论中，学生逐步学会倾听、尊重别人的意见，为自己的观点进行有理有节的争论，为小组的荣誉献计献策，逐步形成擅长与他人合作、健康成熟的人格，从而形成友爱和谐的人际关系和团结向上的气氛。

例如，Goforit!八年级（上）Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?Inthisunitstudentslearntodescribeaprocessandfollowinstructionsandnewlanguage:

1.Amilkshakeisadrinkmadebyblendingyogurt,icecreamormilkwithfruituntilthickandsmooth.Itisfairlysimilartoasmoothie.

2.First,cutupthreebananas.

3.Howmuchhoneydoweneed?

在教学该单元时，我先播放一段教材中用英语介绍水果沙拉制作方法的教学对话录音，听两遍之后，让学生以小组为单位展开讨论，并将讨论的话题写在黑板上：

（1）Whatisafruitsalad？

（2）Howmanyfruitsaladscanyouname?

（3）Whatisyourfavoritefruitsalad?

（4）Supposewearemakingafruitsalad.Whatdoweneed?

各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

在此活动中，要求教师要给学生的参与布置一定的任务，让学生围绕一定的目标、任务，甚至是小课题，参与到教学中来。这样，学生的参与才会有的放矢，才能在参与中既获得知识，又锻炼能力。否则，即使课堂中看上去非常热闹，学生的收获也是非常有限的。

同时，还要求教师设计符合学生心理特征和英语水平、能反映教学目标的交际活动。例如，八年级下册Unit5中有关dreamjob的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果，另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。

（四）引导小结，组织验收

小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。

小结可以放在每节课（Period）结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法等等；也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结；还可以放在学习模块（Module）或一单元（Unit）之后，让学生对本模块或本单元的知识做一个书面的、系统的概括总结等等。

通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。如教Unit11Whattimedoyougetup?这个单元后，我布置了“MyMother’sDay”这篇作文。批改学生的英语作文时，我先让学生自我打分，然后小组集体互相打分，最后我作诊断性评价，用红笔划出优美的句子，圈出语法、单词有误的地方，一档为5分，二档3分。在作文后面写上如下评语：Alan,youmeanwell,buttrytoavoidgrammarmistakes.Simon,yousee,you’vemadesomanymistakesingrammar.Becarefulnexttime.However,yourhandwritingisquitegood.OK?Good.Verygood.Wonderful!Ibelieveyouwillbebetternexttime.Comeon.坚决不打叉，或简单地给出一个分数。讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章给予张贴表扬，这样大大激发了学生写作的兴趣。这正迎合了新课程作业评价注重作业对学生成长的教育发展功能，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀的理念。

四、结论

参与式学习课堂教学是新课程教学改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，广大教师深刻地认识到，课堂教学是否真正有效地实施素质教育，教师具有正确的指导思想是前提，学生能否积极主动地参与学习课堂教学全过程是关键。