对数学优质课的别类释读

对数学优质课的别类释读

康霞

康霞

【摘要】：前一段时间我有幸参加了本县数学优质课的评选工作，心里颇不宁静。唐太宗李世民曾说过：以铜为镜可以正衣冠;以史为镜可以知兴亡；以人为镜可以明得失。我觉得，如若教师能以课为镜，则可以促其成长。认真反思自己或他人的教学过程，是教师本身专业成长的必经通道。下面是我对本次优质课的一些解读和思考。

【关键词】：力量疑惑教学

本次优质课执教的内容是人教版九年级上册“概率初步”中的“可能性的大小”。

情景1师：通过本节课的，大家一定有很多想法和体会。下面请同学们畅所欲言，交流一下你们的所得和疑惑之处。

生1：生活中很多有关福利摸彩的事，通过本节课的学习，我知道中奖的可能性很小很小，因此我再也不会去摸彩，也劝告同学们今后一定不要去摸彩。（听课的老师和同学们一起大笑）

师：说得很好，学以致用。下面哪位同学再来-------

解读：很多年来，我们就在教育理论书里看到这样耳熟能详的话：“思想教育要寓于学科教学之中”。而教育中“教”全“育”缺的现象是每一教育者有目共睹的事实。我们常常抱怨现在的孩子缺少爱心，没有责任感，不懂感恩、奉献，更不明白做人的道理。溯本追源，我们教师难辞其咎。要知道，思想教育不是空洞的说教，它的意义更多地体现在教师的一个眼神，一句话，一个手势上。本节课中老师如能随势引导学生：生活中的摸奖，多是福利奖，中奖并不是目的，而是尽己之力回馈社会，为更多的人奉献一份爱心。如此，对完善学生的人格，意义是深远。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。这样，学生不仅懂得了知识的物质价值，更重要的是意在“知”外，体会到做人的精神价值。只有“我为人人”的风险，才有“人人为我”的和谐。就像刘良华教授所言：教师，要让学生站在世界精神的屋脊！

我为这位教师惋惜！更为这些学生叹息！

这些优质课无一例外具有一个共同的特征：流畅、完美，可以说一气呵成。老师提问，学生对答如流；探究未结束，结果已成竹；课堂小结，学生说“老师话”，详尽全面。课后，我与部分听课的学生闲谈时得知，上课前，讲课老师大多到班上做了准备：将一些关键问题和答案事先给了指定的好学生，所学知识也已在该老师的指导下做了预习......，学生还给我看了手中讲课老师写好的小结、答案，对此也是一副见怪不怪，尽在意料之中的平淡。

情景2（学生起来对这节课内容进行个性小结）

生：首先，我应该感谢老师，教会了我很多知识。通过本节课的学习，我发现老师的知识比我的多得多！

解读：新课程强调课堂教学是预设和生成的整合。一堂好课既要有巧妙的预设，又要有生动的生成。纵观这些优质课，为了减少生成和预设的矛盾，达到自我调控、演绎的完满，往往剥夺了学生生成的权利，剥夺了他们作为一个有个性的发现者、探索者、研究者的需要。实际上对于某些数学概念或性质，教师讲得再清楚、在详尽，也未必能代替学生按自己的方式理解。学生不发表自己的意见，未必那些模糊认识就不存在。理解上的“似是而非”、、“异彩纷呈”，正是学生个性化解读内化为智慧和品质的重要过程。我国数学教育家刘景坤曾说：“凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来的，而不是我教会的！”

得处即是失处！正是这些过于流畅、圆满的预设，消弱了课堂的鲜活和生动，使课堂徒有“温度”，少了“深度”，虽热闹、喧哗，却因缺少思维的力度和触及学生灵性的生成，显得华美、苍白。情景2则是预设之外的一个小插曲，学生发自内心、与本节知识貌似无关的小结，却意外地感动了与课的每一位教师。只有真实的生成，才能使这样的感动在我们的课堂里俯拾皆是。因此，好的课堂不仅要把生成权给学生，还要把预设权还给学生，让知识在自主的学习氛围中自然增值。

解读：在这些优质课中，不乏类似尴尬的问题出现，如有位老师问：知道飞人刘翔的110米栏成绩吗。学生膛目结舌，无言以对。倒是那些纯数学问题，学生对答如流。新课标倡导：人人学有用的数学。而在实际数学教学中，我们仍是采用超常的课时、超重的作业、大量的练习将学生囿于课堂。由于对现实生活接触很少，学生生活问题数学化、数学问题生活化的能力低的可怜，他们眼中的数学是平面化的，是大人们设计的一个数学游戏，而不是立体的、生动的、充满生活气息的，除了生活考试的必须，他们不知道这些证明、计算可以给自己的生活带来什么。建筑大师、教育家梁思成曾要求学生在看戏的时候关心剧场的设计，在运动场上关心跑道的倾斜度，就是提倡把专家的眼光渗透到娱乐中去。我们要让学生了解：绝非只有教科书中才有知识，不能对周围事物熟视无睹，不能对自己的无知心安理得。在这方面，我觉得特级教师张思明老师堪称我们的一把标尺。

情景4在玩“转盘游戏”时不少老师是这样设计的：用电脑设计转盘游戏，挑男女各一名学生到桌前操控游戏。所谓游戏，就是男女两名学生换着点电脑热键，台下的学生看电脑演示记录结果，从而比较可能性大小。

解读：随着计算机技术的飞速发展和日趋普及，多媒体等现代化教学手段越来越被更多的教师所青睐，甚至形成了“无多媒体不成优质课、公开课”的局面。一粒沙子里看世界，就这节课的内容和实际教学效果而言，这个转盘游戏是学生玩惯且易操作的游戏，完全可以放手让学生课前自己动手制作，课上亲自实验探究。如此大费周折采用电脑演示，不仅游戏变得单调、沉闷，而且降低了学生探究的参与度，很拙劣的一种预设，不是吗？我们知道，使用多媒体的目的是化难为易，变抽象为直观，而优质课中的多媒体却沦为一种包装，一种作秀的手段，这不能不说是多媒体教学的一个误区。多媒体——教具而已。善用之，如虎添翼;不善用之，削足适履。传统并不意味着落后，现代并不意味着先进，在先进的教学手段也替代不了教师对教材的深入钻研和发掘，替代不了学生对知识的理解和体验。古人云：“尽小者大，积微者著。”穿越雷同的教学程式，在实践中生长理论，从理论中汲取创新课堂的力量。再有，教师的文化素养、人文情怀是教育艺术、教育智慧生长的土壤，很难通过“培训”和“灌输”来提升，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。只有从内心里去萌发、生长，我们才能真正成为“不言而教”、博大深厚的师者。

（河北省青县实验中学）