曾英(德阳市衡山路学校四川德阳618000)
【摘要】识字能力是阅读和写作的基础,也是学习能力的基础,《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重交给识字方法,力求识用结合。”只有认识了一定数量的字并且能够正确地理解字意,才有可能顺利地阅读书报,学习科学文化知识。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
【关键词】新课标;识字;教学
1.灵活运用多种识字法,体现识字教学的多元化
汉字作为一种记录汉民族语言的符号,它是音、形、义的综合体,汉字的音、形、义之间存在着一定的理据,汉字中也蕴含着丰富的文化信息。针对汉字特点,结合学生的实际情况,采用多种教学方法,引导学生趣中识字。
1.1在比较中识字
许多教师都有体会,一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。如在选字填空时,写成“村子里(那)来这么多新房子?”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音:“哪”读nǎ,“那”读nà。然后比较字形:“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。如:“你从哪儿来?”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。
1.2求异同,巧识字
学生之所以容易写别字,是因为这些字有相似之处。我采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂”,跟“风”有关的用“飘”,如“飘扬”,跟“水”有关的用“漂”,如“漂流”。“颗”和“棵”读音相同,形相近,都是量词,很容易误用,区别他们要从字义上去理解。
1.3编顺口溜识字:
有些字的字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆,在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认,我编了顺口溜:开口“己”(jǐ),自己的“己”;半口“已”(yǐ),已经的“已”。
1.4编字谜猜生字
学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好,在识字教学中把一些字编成谜语,让学生通过猜谜语记住生字。如学习“告”字,可编成“一口咬掉牛尾巴”;学习“闪”,编成“门里有个人”;学习“雷”,编成“大雨落到田上”;学习“全”,编成“大王头上有个人”;学习“坐”,编成“两人坐在土堆上”……
1.5生活环境识字
很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目、校名中出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对生活用字的注意。
1.6其它识字
“熟字加减偏旁”、“熟字换偏旁”也是学生较为常用的识字方法。“绘画识字”、“演示识字”、“讲故事识字”等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆。
总之,识字教学的方法五花八门。当我们不再以长者自居,俯下身来,与孩子们共同学习探讨时,我们就会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边。只要相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,孩子们就会更主动学习,更好发展。
2.采取多种渠道,达到识字教学的理想认字效果
2.1第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。如,利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法记字,以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时,让学生对照实物看标牌,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字,如:猜谜的方法记“秋”字,用会意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方法记“们”(亻+门),用减一减的方法记“几”(机-木),学生兴趣浓,记得牢。
2.2要当堂采取多种方式复现,力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕,形式多样,全体参与。如,分组玩字词卡,玩魔方(每一面写有本课要认的生字词),做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏,读含有本课生字的词语、句子、儿歌等,让每个学生在游戏中、活动中,在语言环境中,在合作学习中,多次与生字见面,“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式,特别是在语言环境中整体识记本课生字。
2.3要及时复习巩固:根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、在口头组词中,在生活中的各种场合,留意所学的生字,做巩固认字的有心人。
3.倡导学生自主识字,力求学生主观能动性
生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间自主识字,不仅是识字本身的需要,也是现代化多元化教育的需要。在教学时要考虑课程资源的开发和利用,鼓励学生在生活实践中主动识字。
他们亲身实践,利用广告、商标、路标、墙报、实物名称、各种图书、电脑、网络……来识字,通过收集资料来识字,并且自制生字卡。学生主动识字的意识被激发以后,教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。班里每一位孩子都建立了识字袋,凡是遇到感兴趣的生字,孩子们都会主动将生字制作成识字卡,放到自己的识字袋中,定期整理,并把识字卡带到学校里,与其他孩子进行交流。班里设置“展示台”,定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报,这些识字报形式丰富多样;有的展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报,构思新颖、奇巧;有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画,图文并茂,富有生活化……有了这一让孩子展示识字成果的舞台,孩子们在课外识字的热情特别高涨,识字量也在不断增加。正是这展示的舞台,让他们拥有了大显身手的机会,找到了成功和自信。
如果教师能有意识地加以引导,必将使学生跨入更大的识字乐园,也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。实践证明,在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识,只要老师经常拿出点时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成果,学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。