创设生活情境优化《品德与生活》课堂

创设生活情境优化《品德与生活》课堂

吕军

吕军浙江省嵊州市长乐镇绿溪小学

在小学《品德与生活》的教学中，要创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。

一注重生活情境的创设，引发学生的生活体验

从儿童发展心理学来讲，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，这种体验渗透在人的道德认识和道德行为之中。而培养学生道德情感的重要途径之一，就是创设情境，特别是生活情境，能使学生在所创设的生活情境中激起情感体验，在不知不觉中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。在品德与生活教学中，我曾使用多媒体播放故事、童谣、录音录像、实物演示、动手操作、小品等学生喜欢的形式来创设生活情境。借助这些学生身边的生活情境能更直观、更形象、更生动地对学生的感官产生强烈的刺激，使学生不知不觉在愉悦的学习氛围中激起相应的直觉情感，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，并从生活情境中去发现问题。在这个过程中，教师要充分发挥教师的重要作用，教师不仅是教学的组织者，还要成为学生学习的合作伙伴，更要引导学生感受情境中的思想感情，从情境中发现问题，对情境提出自己的看法、谈出自己的感受，从而引发学生的生活体验。

情境教学之一：在教学《神奇的手》一课时，我创设了手影戏的情境，引入话题。通过手影向学生展示出飞翔的鸽子、呼唤的小狗、蹦跳的小兔子等多种动物的造型，配上声音和音乐，让学生在思想上很自然地融入到愉悦的学习氛围中，感受手的神奇——会说话、会表演。在学生观看的时候，他们已经按捺不住心中的喜悦，好奇地开始模仿，有的学生甚至还试着创造其他动物的造型。此时教师适时引导，你知道大屏幕上的小动物是怎么来的吗？你会做手影吗？然后让学生说说我们的小手还会做什么？使学生在观看、表演、讨论、交流中体验到双手的神奇，同时也激发了学生热爱生活，赞美双手的情感意识。所以，在小学品德与生活课上，联系学生已有的生活经验恰到好处地创设生活情境，让学生在不同的情境中互相交流、互相影响、体验生活、深化情境，可以充分调动学生原有的生活经验和情感体验，展开丰富的想象，去亲历、去感受、去体验，进而表达和形成积极受教育的态度，提升学生的道德情感。

二融入生活情境，进一步体验生活，深化感悟

实践证明，学生的思想道德发展是从理智发展经过角色承担发展再向道德能力发展的。那么，什么是角色承担呢？角色承担就是让学生对将来要承担的角色提前预演，或对他人角色的尝试。要实现学生的道德发展，在品德与生活课上，教师就要创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境，把学生引入教师所创设的情境中，让他们亲历事情的经过。在情境中得到进一步的生活体验，能给小学生带来深刻的印象，从而更深刻地掌握所学知识，深化学生的生活感悟。当老师把学生学习的需要和情感唤醒后，就要通过各种活动、教育形式等，把对孩子有利于身体健康的一些社会角色，比如需要帮助的残疾人、行动不便的老人等角色引入课堂，让学生在扮演各种不同的角色中换位思考，进一步去体验、鉴别、评价各种社会角色的善恶和美丑，让学生在进一步体验生活中的美丑中去感悟生活，引导学生把书本上知识和脑海中已有的品德表象联系起来，设身处地把自己设想成体验者，产生与体验者相一致的移情体验，从中领悟到其中的道理，使“理”顺情进入学生的心灵。

情境教学之二：《帮助残疾人》一课的教学目标是认识并体会残疾人生活的艰辛，在学生中培养尊重、关心、帮助残疾人的良好道德风尚。可是，作为一个健全的人是很难体会到残疾人生活的不容易，特别是很难体会到他们的那种特殊心情，所以在教学时我设计了一个情境，课件出示一位盲人阿姨正要过马路。我先不急着提问题，而是让学生尝试。首先，让学生用毛巾蒙上双眼在教室里试着走一走，刚开始学生觉得很刺激很好玩，当每一个学生都体验过后，就不再乐了，他们在教室里东碰西撞过后，都说自己蒙上眼睛连路都不能走，什么事也干不了。他们真正体验到残疾人的不容易。然后让他们谈谈自己的感受时，有的学生说，盲人真的不容易，干什么都不方便；有的说，我以前还用小石头打过我村的瞎子叔叔，现在想想，太不应该了；还有的学生说，以前看见有残疾的人我还去嘲笑他们，真是太不应该了!这时我趁机说，那你们以后遇上残疾人知道怎么做了吗？谁来帮帮这位阿姨呢？学生一番讨论之后，纷纷举起小手，他们表示以后不再歧视残疾人，会主动帮助残疾人。这样的教学效果，正是老师所期待的结果。

通过学生亲身体验，学生初步学会换位思考，初步体验到别人的难处，意识到哪些行为是错误的，是不道德的；哪些行为是对的，应该做的。并了解到社会上还有一群特殊的人，需要我们去帮助，同时通过与父母角色换位体验，不但打开了生活的话题，而且加深了亲情，懂得与人相处要相互理解，相互尊重，学会关心他人。

三超越生活情境，升华生活体验，内化感悟

思想品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活，体验生活，学会生活。什么是学会生活呢？就是当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到的知识应用到生活中去。只有把学生放回到社会大课堂中去体验生活，才能有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。再者，道德认识、道德观念，也只有通过实践才能不断深化，才能让学生养成良好的道德行为习惯。所以，当一节品德与生活课教学教学结束时，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应该是一个新的开始。作为教师应该巧妙引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。

情境教学之三：在教学《牙齿刷得白又白》结束时，为了让学生们坚持早晚刷牙，我设计了“护牙小卫士”的刷牙记录表，请家长监督记录，每刷一次就得一个“☆”，能做到三天早晚都刷牙的奖一朵小红花，能做到一周早晚刷牙的奖一个红苹果，能做到一个月早晚刷牙的就能得到“护牙小卫士”奖章。这样一个实践情境的创设，大大激励了学生道德行为的落实，也许他们是为了“护牙小卫士”奖章，但我相信在这样的情境中，学生会逐渐养成好习惯的。正如一位外国教育专家说过的这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”

情境教学之四：《专心致志》教学片段，教师模拟情景：滴铃铃，滴铃铃——放学的铃声响了，我们回到了家。瞧，电视里正放着动画片呢。不过，还有家庭作业没完成，怎么办呢？

（教师让同学边看动画片边做口算练习）

师：（关掉动画片）现在我们进行口算练习比赛。2分钟时间，看谁做得又快又对。

师：时间到了，同桌互相批改。

师：刚才两张练习题，你们分别做对了多少？

生1：第一张我做了7题，对了5题；第二张我全做完了，对了19题。

生2：第一张我做了4题，对了4题；第二张我全做完了，全对。

生3：第一张我做了15题，对了13题；第二张我全做完了，全对。

师：刚才两张口算练习难度一样，时间一样，为什么成绩会有那么大的差距?

生1：我做第一张的时候，动画片太好看了，我在看动画片。

师：（点头）在家里也是这样的吗？

英国教育家麦克菲指出：“个体体验是个中介，通过这个中介，道德问题才能体察和感悟。”刚才的游戏体验，不仅帮助学生实现了道德内化，而且在师生之间、学生之间激起心灵的碰撞，使学生明白要想得到好成绩，专心致志的学习态度是关键的道理。

实践证明，在《品德与生活》这门融活动性、生活性、开放性为一体的综合型活动课程教学中，情境教学不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段，它能引领学生成为学习活动的主人，让学生走进活动化的情境，感受活动的乐趣，激发学习动机，又能在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的。我相信，只要是为教学服务的，适合学生需要的一切的情境活动都是好的活动，它必将引领孩子走向更加美好的未来生活。

〔责任编辑：冯琰〕