咀嚼涵咏引导品读

咀嚼涵咏引导品读

章广永

——引导学生品味文学作品语言的几点做法

摘要：文学作品的语言精妙含蓄、耐人寻味，因而，只有把握语言品味这一环节，学生才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的理解。本文介绍了引导学生品味语言的几种方法。

关键词：文学作品；语言；方法

作者简介：章广永，任教于安徽省宁国市西津初中。

“文学是借语言来雕型描写的艺术”。作品塑造人物、反映生活、创造意境、抒发情感等都是通过语言来体现的。而文学作品不同于其他文章的特点之一，是语言的精妙含蓄、耐人寻味。因而，语文教学只有把握语言品味这一环节，抓住气韵俱佳的词语，细细咀嚼、推敲，才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的理解。下面仅从课堂阅读教学方面谈谈引导学生品味语言的几种方法，以求教于大家。

一、动作演示法

它是一种以直观的方法展示事物的发展过程和变化的方法。即根据课文内容创设情境，让学生进入角色，亲自表演，从而品味出语言的甘味，并且从中受到感染。如《范进中举》一文有这样一段文字：“屠夫把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道这个你且收着，我原是来贺你的，怎好又拿了回去？范进道：眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”这段文字可谓描写得细致入微，造词精妙，讽刺意味十足，有力地刻画了胡屠户贪婪爱财而又虚伪的性格特点，那么怎能使学生很好地理会呢？教学中，笔者就采用了动作演示的方法。首先请学生回答这一段所采用的描写方法，划出相关的动词，接着请学生揣摩人物心理，进行动作的模拟表演，最后请一同学上台演出。这个学生握紧拳头一舒一缩，绘声绘色的表演，引得全班哄堂大笑起来，学生兴趣大增，教室气氛活跃，学生很快领会了屠户那种见财心喜、假意推入、口是心非的内心活动，体味出作者遣词造句的妙处。

二、比较法

把作品中所用的词语，通过各种方式进行对比、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、合适，以获得美感的方法。运用比较法，便于求同求异，激发学生思维的积极性，帮助学生发现并掌握规律，形成科学的思维方法。具体方式如下：

1.删除

即指导学生有意删去用得准确的词语，然后比较原句与删去某些词语后的句子在表达效果上的差异。如《孔乙己》一文写道：“大约是中秋后的两三天，掌柜正慢慢地结账，取下粉板，忽然说‘孔乙己长久没有来了，还欠十九个钱呢！’……‘是死了，掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的帐’”。为了让同学们了解这两个平淡无奇的词语的分量与作用，笔者在教学中有意删掉了这两个词语，引导学生比较、揣摩，通过比较，学生就会发现这两个词举足轻重的作用。“忽然”表现了掌柜是见到欠钱的粉板才意识到世上还有一个孔乙己的心理，反映出孔乙己是一个“多余人”的形象；“仍然”传神地说明掌柜对孔乙己生或者死的漠不关心，表现了掌柜的自私、冷漠。

2.置换

通过同义词、近义词等的替换、比较，揣摩作者的良苦用心。如《石壕吏》第一节诗“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。”有位教师在教学中改为“暮投石壕村，有吏来征兵。老汉攀墙走，老妇出门看”这里就替换了几个字，学生通过比较揣摩就会发现原文好，“夜”字表明是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，可见手段狠毒。白天到处抓人，抓的人不够，夜里继续抓，所以“夜”子用得好。“捉人”二字带有强制性，有暴力倾向。“逾”字表现老人拼死逃命的情景，而“攀”体现不出这样的特点。通过置换，细细品味就会发现深藏的感情。

其实，教材中有许多词语置换的练习题，对这样的练习题，我们不要放过，要引导学生比较、揣摩，体会用词锤炼、表达确切等特点。

3.辨析

即通过同义词的辨析，探求词义的不同。如《鲁提辖拳打镇关西》一文写鲁达为金氏父女筹措盘缠，便去身边“摸”出五两银子，李忠是去身边“摸”出二两银子，史进去包裹取出一锭十两银子。为了探求词义的不同，教师启发到：“这里一摸一取，就把三个人物的性格刻画出来了。请同学们想想三个人物性格有何不同？学生思考辨析就会体会作者用词的用心。同样是摸，鲁达是倾其所有，重义轻财，李忠小家子气，做事很不爽利。史进之取，大方爽快。

三、朗读法

这是品味语言获得美感的途径之一。即通过朗读时的音调、重音、速度、停顿，准确地表达出文章的内涵，传出原文的情趣，真切地感受到作者的情愫和作品的意境。臧克家的《有的人》开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句一开头就提出了截然相反的两种人：一种人虽生犹死，一种人虽死犹生，那么怎样突出这两者的截然对立，怎么表达出赞美和鞭挞的不同感情？指导学生时，笔者就采用了以下方法：首先请同学自己进行朗读，然后进行指正示范。读前后两句运用了不同的音调，第一句用了蔑视的口气，后一句充满了豪迈的感情。在“死”和“活”两个词前面都用了停顿，速度稍慢，而且“死”和“活”都用了重读。这样效果就突出表达出来了。

四、融合法

即把词句融入作品中，与具体的语境相结合，从而细细体味的方法。如《藤野先生》中有这样一句话：“中国是弱国，所以中国人是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。”这句话如果不联系上下文，很难正确理解这句话的真正含义，也不能品味出作者包含其中的极为愤慨的感情。再如，《我的老师》中有这样一句话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”这里的“狡猾”一词显然不能用词典上“诡计多端，不可信任”来理解。这里的“狡猾”一词含有调皮、机灵的意思，表现了一个小学生受责备时揣摩教师的心理活动。“狡猾”一词把一个小孩当时复杂、纯真的心理表达得极为细腻、生动。综上所述，有些词句，仅从本身看是难以分析的，但一旦与具体的语言环境相结合，就会产生特有的效果，利用这种方法品味语言，能培养学生对语言文字的敏锐感受力，体察作者遣词造句的匠心。

五、评点法

它是指学生阅读课文时，教师要求学生抓住精彩部分或传神词语进行要言不烦的评点，在此，评点还包含点拨评析之意。

品味以细嚼慢咽为特征，以感受体会为标志，以自悟自得为指归。为此，笔者要求学生充分发挥主动性、自觉性，对文学作品的语言反复品味，多作品味，形成自己独特的认识。对课文中一些精彩语句、传神词语要作圈点、批注，作一些要言不烦的评析。但从检查反馈来看，有几方面学生做的还不够好。为此，在课堂教学中，笔者有的放矢采用了点拨启发的方法，引导学生思考、评析。

1.注意细节的评点

细节往往是不为人知的细枝末节，看似无关宏旨的闲闲之笔，学生阅读时常不留心，浮光掠影。但细节的内涵与主旨有密切的内在联系，在表现人物方面有突出的作用，可谓“秤砣虽小压千斤”。为此，我们要引导学生品味细节的语言，使学生获得由小见大、见微知著的思维愉快。教学《范进中举》一文，在了解胡屠户这个人物时，同学们往往只注意屠户前后不同的语言，而忽视了一些细节。于是笔者启发道：本文前面写“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”结尾“屠户千恩万谢，低着头，笑眯眯去了。”治疯这一情节中，“屠户见女婿衣裳后襟皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这些对刻画胡屠户的人物性格有什么作用？体味一下这些话中用词的妙处，并写出评论意见。这样，学生思维的积极性被调动起来了。有个学生对这两句话作了这样的评点：“开头结尾的对比，显示了屠户前倨后恭、贪财卑微。”“一路低着头替他扯了几十回”中的一个“扯”字就刻画了屠户的谦卑之态，再加上“低着头”的动作和“几十回”的补充说明，更显示了心灵的卑劣，敬重恭维实在令人肉麻。全文描写可谓处处精彩，处处传神。

2.注意隐含语言的评点

课文中常有一些“话中话”、“言外意”、“弦外音”，这就是作者的隐含性语言。隐含性语言信息量大，表达内容多，给阅读理解带来一定的困难。因此，在教学中，教师应注意引导、启发。如《竞选州长》这片小说中有这样一句话“我偃旗息鼓，甘拜下风，我够不上纽约州长竞选所需的条件。”这句话学生大多没有留心，于是笔者启发道：结合上下文，你对这句话怎么理解，其言外之意是什么？有何作用？”学生思考讨论评出：课文第一段以明确指出“我”声望还好，生平没有干过一桩可羞的事情，这样的好人“够不上竞选所需要的条件”那么言外之意是：够条件的就只有那些对各式各样可耻的罪行都习以为常的坏蛋了。这是对美国所谓“自由竞选”和“民主政治”的讽刺。这样，学生通过品味就能体味出本文幽默、讽刺的艺术效果。此外，赏析人物语言还要特别注意读懂它的潜台词。潜台词就是台词包含的深一层意思，也就是那词句的本质。只有注意潜台词的理解，才能读出味来。

3.注重对质朴语言的评点

如《背影》送行那一段，“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房甚是仔细”这一段中“熟识”、“说定”等似乎是不经意的一笔，但细加体会，都感到情深意切。为此，笔者点拨道：这些词语为典型人物塑造添上了生动的一笔。同学们能否进行评点？学生经过思考、讨论做出了很好的回答。有的同学这样评点：这里的说定用说似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现了父亲当时的矛盾心理。“熟识”说明父亲嘱咐的这个茶房是靠得住的。“再三嘱咐”表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏。“甚是仔细”表明嘱咐内容之详，把送行中的细枝末节都注意到了。这些用语强调说明父亲已为儿子上车做出了精细的、周密的考虑和安排，字词虽然平凡，但恰到好处，使父亲爱子之情跃然纸上。所以在这不显眼之处，教师要引导学生品味、领会这种美。

总之，语文课堂教学中，抓好语言品味这一环节，有利于加深对文章的理解，挖掘文章的思想内涵，把握文章的表现方式。通过这种训练，能培养学生对语言的审美能力，激发他们热爱祖国语言文字的感情，增强语感和思维能力，从而提高阅读、写作水平。

作者单位：安徽省宁国市西津初中

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