化学讲评课教学的思考

化学讲评课教学的思考

单玉凤

山东省威海市城里中学264200

讲评课是课堂有效教学的课型之一，它的主要功能是促使教师对自己的教学情况进行深刻的反思，盘点阶段教学的得与失，梳理教学盲点，帮助学生完善知识结构、澄清模糊的认识，提高学生的学习能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。

一、以生为本，变讲评课为自评课

作为教师，我们都有共同的体会：考过的题学生依然不会的大有人在。一部分教师曾为此动容，指责学生没心没肺更没脑子；一部分教师心态会平和些，感情理智点，不厌其烦再来一遍，结果怎么样，大家可想而知。静心反思，我们错在了哪里？讲的遍数越多，教师对这个知识点越熟练，越发现不了学生出错的根本。教师可能讲得越来越快，讲到最后，是教师更会了，学生会的多了几个。对于毕业班学生，课堂上没有那么多的时间反复讲，为此我改变教学策略，让学生自己纠错，让学生自己搭建成功的阶梯。

1.自主学习发现问题、解决问题。

培养学生面对错误的试卷，理性看待，不急于订正答案，不讳疾忌医。首先对错题进行归类，马虎失误的归为一类，的确不理解、不会做的归为一类。其次，重新审视正确的题，对侥幸心理或者靠蒙取胜的也归到错题中，这种情况以选择题的情形较多。针对以上几种情况，由易到难，先解决意外做对的题，然后有策略、有方向地借助课本、笔记或者错题本自我梳理寻找该题的出题范围、题型、考察的相关知识点，进而明确如何解决该类型题，并把错题归类到相应的错题本中。学生自主纠错，开始阶段花费的时间较长，教师在巡回课堂的过程中也相当的煎熬，有心有力却不能帮助学生的煎熬，最终忍痛割爱，慢慢培养的却是学生的纠错思维和纠错能力，同时培养了学生做题的自信和考场上的从容。

2.生生合作学习解决问题。

学生的学习能力和学习品质不同，对于学困生，一味的放养，学生面对大量错题可能采取逃避心理，不纠错不归类。针对这种情况，教师要采取小组合作的形式慢慢地引导学困生合作解决问题，学生获得成功的快乐后更有精力投入到后续的学习中。同时对于学习能力强而学习品质优秀的学生，小组学习发挥了优秀生小老师的作用，他们通过讲解巩固知识，同样达到了学习目标。

3.师生合作学习解决问题。

试题在编排过程中为了检测不同层次的学生对知识的掌握情况，每份试题都有一定的难度系数，这意味着有些题将制约着学生的挑战极限。对于高难度的题需要师生合作解决，此时教师依然要忍痛割爱，不可贸然行事，尊重学生，培养学生持之以恒、热爱钻研的优秀品质。只有学生自己解决问题才会印象深刻，即使教师发挥主导作用，也要蜻蜓点水点到为止，不可包办代替、限制学生思维的发展。以生为本的自评课，减轻了教师的工作负担，培养了学生优秀的学习品质，加深了学生对知识点的巩固，有效达成了学生的学习目标。

二、以生为本，变讲评课为拓展课

教师在讲评课中的作用是组织、启发、诱导、点拨、帮助甚或讲解。教师在组织试卷讲评时，要对考试内容、学生知识及能力水平有一个准确的认识和定位，从而有效地归类、拓展、迁移、整合，将讲评课变为拓展课，系统地对知识进行整合，尤其是毕业班学科，从而优化讲评课实效。

1.一题多变构建学生思维体系。

毕业班学生拼的是智慧和经验，因而题海战术是成功的法宝之一。即使做题无数，考试千变万化，也不可能做到完全一样的题，这就要求教师在教学过程中需要给学生培植智慧的种子，而不是给予学生森林。一题多变构建学生思维体系，便是智慧的种子。

2.引领学生学会提炼观念和方法。

化学知识点具有零碎不系统的特点，为此教师在讲评中要善于总结，引导学生建构完整的知识体系，同时在建构知识体系的过程中总结提炼观念和方法要素。

化学的研究对象是物质，物质的组成结构决定性质、性质决定用途是初中化学重要的化学观念，这种观念的渗透无处不在。

如：为什么金刚石质地坚硬而石墨却很软，为什么二氧化碳能灭火但一氧化碳却有可燃性，为什么氢气有可燃性而氧气却有助燃性，为什么氧化铝薄膜能保护内部的铝而铁锈却不能，为什么钨可以做灯丝但铝不能……讲评课上拓展学生将零碎的知识进行归类，才能更好地去认识千变万化的物质。

再如：控制反应的条件就能控制反应的发生，或者控制反应发生的方向，也是初中化学的重要观念。控制燃烧的条件就可以灭火，控制生锈的条件就可以防锈。同样是二氧化碳和水为反应物，条件不同产物不同，常温下能生成碳酸制碳酸饮料，光照、叶绿素的条件下就能进行光合作用。往食品包装袋中充入氮气就可以延长保质期，橡胶和塑料制品中的防老化剂……学生只有深刻理解了这一观念，才能更好地控制反应，通过反应更好地改造物质和应用物质，从而实现化学真正的价值。学生如果不能将知识系统化，讲评课上就题论题，不拓展不迁移，知识没有体系，讲评课将是一盘散沙，最终不能提高讲评课的效率。

讲评课是一门艺术，更新观念，转变行为，改进方式，合理有效地发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体性、能动性，调动学生的学习积极性，讲评课也将焕发生命活力。